王加桂（揚州大學(xué)　文學(xué)院，江蘇 揚州　225000）

對“揚州詩詞”語文校本教材開發(fā)的思考

王加桂
（揚州大學(xué)文學(xué)院，江蘇 揚州225000）

摘要：教材是課程重要物質(zhì)載體?！霸姵恰睋P州，人杰地靈，文化璀璨，歷代詩詞獨具風(fēng)致，擁有豐富的詩詞文化資源。通過詩詞校本教材的編寫與實施，可以將揚州深厚的詩詞文化內(nèi)涵有效傳遞給學(xué)生。本文從“揚州詩詞”語文校本教材開發(fā)的必要性、開發(fā)設(shè)想及實施策略三方面對這一問題進行探討。

關(guān)鍵詞：揚州詩詞語文校本教材開發(fā)思考

基于地方特色文化開發(fā)校本課程成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下校本課程開發(fā)的重要方向之一，地方文化成為校本課程的重要資源。隨著新課程改革的推進，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，許多學(xué)校開發(fā)出各具地方特色的校本教材。揚州人杰地靈，優(yōu)秀的歷史文化通過詩詞這種文學(xué)形式記錄下來，值得師生們共同學(xué)習(xí)、探討。

一、“揚州詩詞”語文校本教材開發(fā)的必要性

揚州是一座歷史文化源遠流長、人文底蘊豐厚的文化名城?！盎醋竺?、竹西佳處”。揚州詩詞是反映揚州地區(qū)風(fēng)土人情、歷史風(fēng)貌及地域特色的文學(xué)作品。詩人、詞人基于自己的所見所聞，探幽尋勝，發(fā)為吟詠，多是抒發(fā)自己對揚州的喜愛和贊美之情。中國自古以來就有詩教傳統(tǒng)，因此，“揚州詩詞”是開發(fā)校本教材一個很好的主題。在基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)開展具有地方特色的詩詞教育有著重要價值。

筆者從訪談中了解到：揚州地區(qū)大部分學(xué)校選用的是有揚州文化特色的地方教材《維揚文化》；對于經(jīng)典詩詞誦讀，初中選用的誦讀材料有《經(jīng)典誦讀百篇》、《古詩文經(jīng)典專題讀本》等；小學(xué)多選用《中華經(jīng)典誦讀》、《經(jīng)典誦讀三百首》等誦讀材料。筆者從問卷調(diào)查中了解到：初中和小學(xué)選擇“經(jīng)常關(guān)注”和“偶爾關(guān)注”的學(xué)生占比分別為82.7%和70.6%；選擇“從不關(guān)注”的人占比分別為2.5%和3.5%，小于5%說明揚州地區(qū)絕大部分學(xué)生對揚州文化是比較關(guān)注的，只有極少數(shù)學(xué)生對揚州文化沒有關(guān)注。揚州地區(qū)初中生和小學(xué)生的詩詞誦讀材料來源主要是課外讀本和語文教材，分別占比80.9%和69.3%。誦讀材料中有關(guān)揚州的詩詞作品只有很少幾首，教師在日常語文教學(xué)中對揚州詩詞文化的提及比較少，學(xué)生對揚州詩詞的了解很少。學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)更多地了解家鄉(xiāng)的詩詞文化。

揚州歷代詩詞是 “揚州詩詞”語文校本課程的課程資源，是中小學(xué)“揚州詩詞”語文校本教材的重要內(nèi)容。通過校本教材的編寫和實施將揚州深厚的詩詞文化內(nèi)涵有效傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對揚州詩詞有更進一步的了解和認(rèn)識，滿足學(xué)生對家鄉(xiāng)詩詞文化的認(rèn)知需要；引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)詩詞的文化魅力和情感魅力；使學(xué)生較為全面地認(rèn)識和理解家鄉(xiāng)的詩詞文化，在接受家鄉(xiāng)文化熏陶的同時，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于“揚州詩詞”開發(fā)校本教材，有利于弘揚揚州本土詩詞文化，提高學(xué)生人文素養(yǎng)；有利于學(xué)生個性發(fā)展，增強學(xué)生學(xué)好語文的自信心；有利于教師提高專業(yè)水平，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

二、“揚州詩詞”語文校本教材的開發(fā)設(shè)想

開發(fā)語文校本教材是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的一個新課題。作為語文學(xué)科通用教材的補充，語文校本教材一定要有本?；虮镜貐^(qū)特色。學(xué)生是成長著的生命個體，為了學(xué)生發(fā)展教材設(shè)計的核心要求；學(xué)生興趣和需要是教材設(shè)計的著眼點。語文教材是民族文化的載體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映中華民族豐厚的文化底蘊。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出教材編寫要重視 “繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化”，“密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”①。語文校本教材的具體內(nèi)容是語文教與學(xué)的基本素材，也是實現(xiàn)語文校本課程目標(biāo)的重要載體。在新課改大背景下，對于地方文化的校本教材開發(fā)研究越來越多，但將揚州本土文化與校本教材開發(fā)研究結(jié)合起來的還比較少。開發(fā)“揚州詩詞”語文校本教材，旨在引導(dǎo)師生依托揚州地方文化，充分利用地方詩詞文化資源，拓展語文學(xué)習(xí)途徑和空間，促進學(xué)生人文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)的提高。揚州歷代詩詞浩如煙海，博大精深，適合不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)段的“揚州詩詞”語文校本開發(fā)開設(shè)對象為五六年級學(xué)生，下面探討小學(xué)段“揚州詩詞”語文校本開發(fā)的目標(biāo)設(shè)定和教材編制。

（一）目標(biāo)設(shè)定

1.通過對揚州詩詞的學(xué)習(xí)探究，豐富詩詞知識和學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生對揚州詩詞文化的認(rèn)知水平，進而了解和認(rèn)識揚州地方文化。

2.結(jié)合地方詩詞文化開展形式多樣的體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣和信心，發(fā)展個性，提高語文學(xué)習(xí)能力；通過誦讀學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩詞，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和理解能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的詩詞文化，關(guān)注家鄉(xiāng)文化生活；在學(xué)習(xí)過程中體味家鄉(xiāng)文化的豐富多彩，培養(yǎng)健全人格、高尚情操和審美情趣，提高審美能力和審美素養(yǎng)。

（二）教材編排

到過揚州的他鄉(xiāng)詩人、詞人及在揚州出生的詩人、詞人數(shù)不勝數(shù)。筆者對相關(guān)文獻進行整理和解讀，根據(jù)“揚州詩詞”題材內(nèi)容，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣，精選不同歷史時期難易適度有代表性、適合小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)積累的詩詞；考慮詩詞的思想性，以積極、向上、樂觀等主題精神為主，以利于對學(xué)生進行思想教育?！皳P州詩詞”語文校本教材（小學(xué)段），編選揚州作家創(chuàng)作的有關(guān)揚州的詩詞作品25篇；他鄉(xiāng)作家吟詠揚州的詩詞作品35篇。上篇選編的是揚州人創(chuàng)作的有關(guān)揚州的詩詞，下篇選編的是他鄉(xiāng)作家題詠揚州的詩詞。下面從教材整體結(jié)構(gòu)和課題安排兩方面闡述教材編寫情況。

1.教材的編寫體例

《揚州詩詞》（一）引言（二）目錄上篇：揚州作家創(chuàng)作的詩詞1.李邕《瓊花》2.徐鉉《柳枝詞》（十二首選一）3.顧大猷《蕪城》4.李翰《廣陵元夕》5.程文正《茱萸灣》6.秦觀《秋日》（三首選一）……下篇：他鄉(xiāng)作家題詠揚州的詩詞1.白居易《與夢得同登棲靈寺塔》2.徐凝《憶揚州》3.諸葛穎《春江花月夜》4.杜牧《寄揚州韓綽判官》5.劉應(yīng)賓《菊市》6.汪沆《紅橋秋稧詞，同閔蓬峰、王載揚，齊次風(fēng)作》……（三）附錄1.古詩詞的吟詠方法2.古典詩詞閱讀欣賞的基本知識

2.課題的結(jié)構(gòu)安排

《“揚州詩詞”語文校本教材開發(fā)》（小學(xué)段），每首詩由四部分組成：誦讀引導(dǎo)、注釋、作家簡介、實踐體驗組成。

誦讀引導(dǎo)是對詩詞內(nèi)容的誦讀提示和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入探究方面起到積極作用；注釋是對詩詞中重要的和難以理解的字詞的解釋；作家簡介是對作家作品情況的簡單介紹；實踐感悟形式多樣：探尋作品的寫作背景、學(xué)生的詩詞朗誦比賽、多形式表現(xiàn)詩詞、參觀風(fēng)景名勝、試著創(chuàng)作小詩歌及作者相關(guān)作品或其他作家相似的詩詞作品的拓展閱讀等活動內(nèi)容。詩詞教材的上篇與下篇的體例設(shè)置一樣，試舉一例，以作說明。

揚州作家的詩詞課題舉隅

秋日（三首選一）

秦觀

【誦讀引導(dǎo)】

這首詩描繪的是邗溝附近（現(xiàn)在揚州市一帶的運河）的水鄉(xiāng)夜色。構(gòu)思巧妙，含蓄深邃。詩人乘船經(jīng)過運河，沉醉于迷人的秋江夜色之中。詩作先寫了霜氣、秋水、寒星和菰蒲，最后寫菰蒲深處的“笑語聲”，隨即戛然而止。言止而意未盡，請讀一讀，細細品味。

霜落邗溝①積水清，寒星②無數(shù)傍③船明。

菰蒲④深處疑無地，忽有人家笑語聲②。

【注釋】

①邗溝：邗江，即是今江蘇境內(nèi)自揚州市西北入淮之運河，中途經(jīng)高郵。

②寒星：寒光閃閃的星。

③傍：靠近。

④菰蒲：水生植物。菰，即茭白；蒲，即蒲草。

【作家簡介】

秦觀（1049-1100），字少游、太虛，號淮海居士，揚州高郵（今屬江蘇）人。他的詞開了婉約派的先河，少從蘇軾游，文辭為蘇軾所賞識，與黃庭堅、張耒、晁補之并稱“蘇門四學(xué)士”。善詩賦，尤工詞。詩作存世近280首，感情深厚，意境悠遠，風(fēng)格獨特；詞風(fēng)寄慨深沉，婉麗細密，詞的藝術(shù)性極高。有《淮海集》，代表作有《鵲橋仙》（纖云弄巧）、《望海潮》（梅英疏淡）、《滿庭芳》（山抹微云）等，為北宋婉約派著名詞人，北宋文學(xué)史上的一位重要作家。

【實踐感悟】

1.讀了這首詩，你仿佛看到了什么樣的情景？又有什么感想，試著把它寫下來。

2.這首詩是作者創(chuàng)作的《秋日》三首中的一首，還有另外兩首，你能搜集來讀一讀、背一背嗎？

三、“揚州詩詞”語文校本教材實施策略

（一）在平時語文教學(xué)中滲透詩詞校本教材內(nèi)容

平時語文課堂教學(xué)中，教師可以滲透一些詩詞校本內(nèi)容。教師可以隨機介紹一些具有地方特色的知識，給學(xué)生推薦一些具有地方特色的詩詞，使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中逐步了解和認(rèn)識本地方特色文化，進而有利于學(xué)生從宏觀上把握本地區(qū)特色。如在五年級下冊語文《望月》這一課的拓展延伸部分，教師可以用多媒體出示《憶揚州》，引導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠。學(xué)生結(jié)合自己知道的描繪揚州月亮的詩詞及自己平時的觀察，說一說對家鄉(xiāng)這座“月亮城”的美好感受。又如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊《早》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生對梅的“早”的感悟時，在整體把握后，學(xué)生劃出文中反映梅花特點的詞語，教師可以鏈接校本教材中一到兩首描寫梅花不畏寒冷、獨步早春的詩詞，進一步引導(dǎo)學(xué)生體會蠟梅的品質(zhì)——早。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究蠟梅的“早”和魯迅的“早”兩者的聯(lián)系。教師在平日語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的詩詞文化，增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)習(xí)變成一種樂趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在課余時間誦讀學(xué)習(xí)詩詞教材內(nèi)容

誦讀詩詞對提高學(xué)生的語言文字能力有好處，通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、理解力和想象力，使學(xué)生終身受益。教師可以結(jié)合課內(nèi)詩詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課外時間選擇詩詞教材中相關(guān)篇目進行拓展誦讀；教師也可以引導(dǎo)學(xué)生查找本土詩詞文化方面的書籍或資料進行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自由地從教材中選擇誦讀的詩詞內(nèi)容。通過誦讀增加知識含量，開闊視野。

（三）開展語文綜合實踐活動實施校本教材內(nèi)容

綜合實踐活動重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師可以根據(jù)班級學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩詞教材內(nèi)容開展“詩詞手抄報”、“推薦自己喜歡的詩詞”、“細品詩詞”、“詩詞誦讀”、“請你唱一唱”、“請你畫一畫”、“請你演一演”、“請你填一填”、“自創(chuàng)小詩歌”等語文綜合實踐活動。豐富多彩的，形式多樣的綜合實踐活動使學(xué)生聽、說、讀、演、寫等能力得到鍛煉。

校本教材是校本課程開發(fā)的產(chǎn)物，是校本課程的重要表現(xiàn)形式。揚州是一座擁有深厚文化底蘊和獨特文化風(fēng)貌的歷史名城。揚州詩詞文化資源豐厚，深入挖掘本地詩詞文化資源開發(fā)語文校本教材，有助于學(xué)生了解家鄉(xiāng)獨具特色的詩詞文化，也有助于學(xué)生傳承家鄉(xiāng)的文化瑰寶。

注釋：

①教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.32.

②李坦，主編.揚州歷代詩詞（第一卷）［M］.北京：人民文學(xué)出版社，1998.215.

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］李坦，主編.揚州歷代詩詞（1—4卷）［M］.北京：人民文學(xué)出版社，1998.

［3］胡明，主編.揚州文化概觀［M］.南京：南京出版社，1997.

基金項目：揚州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：中小學(xué)“揚州詩詞”語文校本教材開發(fā)研究（x2015029）的階段成果。