（福建省連城縣冠豸中學(xué)366200）

板圖教學(xué)讓地理課堂更精彩

邱麗珍（福建省連城縣冠豸中學(xué)366200）

地圖是地理科學(xué)的第二語言，是學(xué)生構(gòu)建自身地理知識系統(tǒng)的“骨架”，是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地理板圖教學(xué)是幫助學(xué)生掌握地理知識的一種有效方法。即使在多媒體已廣泛普及的今天，地理板圖教學(xué)仍發(fā)揮著不可替代的作用。本文主要從板圖地理教學(xué)可以突出重點(diǎn)，強(qiáng)化視覺刺激，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖和用圖能力，簡化復(fù)雜的知識點(diǎn)和有利于知識的分解和提煉等五方面進(jìn)行探討，闡述板圖教學(xué)在地理教學(xué)中的重要作用。

地理學(xué)科板圖教學(xué)突出重點(diǎn)強(qiáng)化刺激培養(yǎng)能力化繁為簡知識提煉

地圖是地理科學(xué)的第二語言，是學(xué)生構(gòu)建自身地理知識系統(tǒng)的“骨架”，是地理學(xué)習(xí)的重要工具。許多地理問題都是圍繞地圖編寫的。在地理學(xué)習(xí)中，我們只有把地理知識附在這幅“骨架”上，才容易記住，從而幫助學(xué)生建立起自身的知識系統(tǒng)。

地理板圖教學(xué)是幫助學(xué)生掌握地理知識的一種有效方法。隨著科技的進(jìn)步，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被運(yùn)用于課堂教學(xué)中。現(xiàn)在在地理教學(xué)中，許多教師都能熟練地使用多媒體，制作課件，播放圖片和視頻，圖文并茂，大有“亂花漸欲迷人眼”之勢。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)豐富了課堂形式，成功地吸引了學(xué)生的注意力，使課堂生動活潑，學(xué)生樂于接受，但是，多媒體也有自身的弊端。一堂地理課下來，教學(xué)內(nèi)容非常豐富：圖文并茂，音頻、視頻結(jié)合呈現(xiàn)，信息量大，教師工作輕松了，但是學(xué)生的反饋往往是：課件呈現(xiàn)得太快了，信息紛繁復(fù)雜，一閃而過，腦海中只留下模糊的印象，分不清主次和重點(diǎn)。特別是由于學(xué)生沒有親自參與填繪，一些要落實(shí)到地圖上的重難點(diǎn)，沒有經(jīng)過認(rèn)真思考和記憶，學(xué)生的掌握情況很不理想。這就突顯出傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢：板圖教學(xué)能很好地解決這一問題。板圖教學(xué)具有講畫同步的特點(diǎn)：邊講邊畫，隨講隨畫，講到哪里畫到哪里。這種“講畫同步”的特點(diǎn)在地理識圖教學(xué)中是多媒體所不能比擬的。板圖教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)用，即使在多媒體已廣泛普及的今天，仍發(fā)揮著不可替代的作用。

一、板圖地理教學(xué)可以起到突出重點(diǎn)、實(shí)時(shí)解析難點(diǎn)，降低難度，起到化抽象為具體的作用

在教學(xué)中，多媒體的最大優(yōu)勢是，實(shí)時(shí)展示地理事物的動態(tài)變化。特別是一些復(fù)雜的地理現(xiàn)象，如“地球公轉(zhuǎn)”，利用多媒體可以活靈活現(xiàn)地模擬出來，使教學(xué)內(nèi)容簡單易懂。但對于一些不太復(fù)雜的地理現(xiàn)象，教師運(yùn)用板圖教學(xué)就能很好地呈現(xiàn)，邊講邊畫，效果也不錯(cuò)，不必動用電教手段。

例如，教學(xué)“熱島效應(yīng)”時(shí)，教師就可以利用粉筆，在黑板上一邊講一邊畫，畫出暖濕氣流運(yùn)動方向的箭頭，箭頭先由城市指向空中（代表城市釋放出的人為熱量引起空氣受熱膨脹上升），然后在郊區(qū)畫往下指箭頭（表示氣流在郊區(qū)下沉），再畫箭頭沿地面指向城市（表示氣流由氣壓高的郊區(qū)流向氣壓低的城市）。這樣熱島效應(yīng)形成的動態(tài)過程就被一步一步清楚地呈現(xiàn)出來，相比用多媒體演示更方便，更簡潔明了。

二、板圖地理教學(xué)可以強(qiáng)化視覺刺激，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

板圖教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，是發(fā)展變化的過程。多媒體呈現(xiàn)的圖都是現(xiàn)成的，是提前畫好的，而版圖教學(xué)時(shí)，教師邊講邊畫，學(xué)生的思路也隨著教師的粉筆移動，能夠強(qiáng)化對知識的印象。

例如，在教學(xué)“中國的河流”時(shí)，教師在中國輪廓圖上畫出中國的主要河流，隨著粉筆線條的延伸，學(xué)生可以真切地觀察到這些河流的發(fā)源地，流經(jīng)的地形區(qū)，在哪入海等等。這種方式比多媒體課件更直觀，更能引起和集中學(xué)生的注意力。板圖教學(xué)是動態(tài)的呈現(xiàn)，學(xué)生在動態(tài)呈現(xiàn)中對知識的理解更深入，知識也記得更牢。

三、板圖地理教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖和用圖能力，對于充分調(diào)動學(xué)生的聽覺，視覺和動覺等感官參與教學(xué)具有顯著的作用，對于教學(xué)效果的提高顯而易見

教師在授課過程中邊講邊畫，學(xué)生循著教師筆觸的軌跡邊看、邊記，這是讀圖能力提高的絕佳契機(jī)。另外，要求學(xué)生動手模仿教師的繪圖，手腦并用，比單純地只用眼看、耳聽效果更好。

例如，在教學(xué)“中國鐵路干線分布”時(shí)，教師可以先在黑板上以自東向西的順序畫出南北走向的五條鐵路干線和以從北到南的順序畫出東西橫向的四條鐵路干線，再把交會的鐵路樞紐標(biāo)在圖中相應(yīng)的位置上，邊講邊畫。學(xué)生目睹了教師繪圖的整個(gè)過程，把繪圖方法和地理要素的位置熟記于心。之后教師可以要求學(xué)生模仿繪圖、填圖的程序，多次操練。在此過程中學(xué)生的“眼”“耳”“口”“腦”“手”等感官都被調(diào)動起來，平常一課時(shí)的內(nèi)容只用了半個(gè)課時(shí)，不但提高了課堂效率，增強(qiáng)了記憶效果，而且提高了學(xué)生的繪圖能力。學(xué)生結(jié)合繪圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣也在此過程中得到培養(yǎng)。

四、板圖地理教學(xué)簡化了復(fù)雜的地理事物，教學(xué)過程化繁為簡，實(shí)用高效

板圖就是把地圖、地理圖表、原理圖、等通過地圖符號，簡潔形象地在黑板上用地圖語言表達(dá)出來。一般課堂是“板書”，而在地理課堂上則更進(jìn)一步“板圖”了。

如我們可用直線構(gòu)圖法通過將長枝粉筆平放，縱向運(yùn)筆，容易畫得橫平豎直，各種線段畫直了，再用三角形“四邊形”等幾何圖形組合成各大洲簡圖。教師運(yùn)用嫻熟的板圖技巧，可把課本上復(fù)雜的內(nèi)容和復(fù)雜的地理事物簡單地描繪在黑板上，如黃河可被簡化成“幾”字形，長江可簡化成“V”+“W”型等，這一方面突出地理事物特征，便于學(xué)生更直觀地理解，掌握地理事物，獲得形象知識，提高教學(xué)效果；另一方面又提高了學(xué)生的繪圖、識圖能力。

五、板圖地理教學(xué)有利于知識的分解和提煉

地圖、課本插圖和多媒體圖片通常是全圖，內(nèi)容繁多，各種地理要素相互干擾，學(xué)生很難將注意力聚集于課堂要點(diǎn)。運(yùn)用板圖地理教學(xué)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)，利用講畫同步，講到哪里就畫到哪里，只講畫當(dāng)前學(xué)生所需關(guān)注的信息，與當(dāng)前無關(guān)的信息暫時(shí)“屏蔽”。這樣有利于集中學(xué)生的注意力，并把重點(diǎn)提煉出來。

如在教學(xué)“滾滾長江”時(shí)，教師如果把長江水系圖直接展示給學(xué)生，一下子呈現(xiàn)出關(guān)于長江的支流、流經(jīng)省區(qū)、地形區(qū)、干流的兩大湖泊、水電站等的眾多信息，讓學(xué)生目不暇接，不知所措。教師在教學(xué)其中某一部分內(nèi)容時(shí)，其他的內(nèi)容往往成為干擾信息，分散了學(xué)生的注意力。運(yùn)用板圖教學(xué)，可以將繁雜內(nèi)容分解提煉，先勾勒出長江干流，然后逐步填畫支流、湖泊、河段劃分界點(diǎn)等，逐層有選擇地呈現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生先認(rèn)識干流形狀，再認(rèn)識支流、湖泊、流經(jīng)地形區(qū)，最后認(rèn)識各河段特征，各階段的任務(wù)、焦點(diǎn)各不相同，各有側(cè)重。這非常有利于對各部分內(nèi)容的分解，難度的分層。對于那些注意力不穩(wěn)定的學(xué)生來說，板圖地理教學(xué)對于突出當(dāng)前信息，排除干擾因素，集中學(xué)生的注意力十分有效。

綜上所述，在新課程地理教學(xué)中，板圖地理教學(xué)具有多媒體不可比擬的優(yōu)勢和不可替代的作用。地理教師在青睞多媒體的同時(shí)，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的板圖教學(xué)也要揚(yáng)長避短，不可偏廢。只有把多媒體與板圖教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以才能取得最佳的教學(xué)效果。

[1]劉新果.板圖教學(xué)，讓地理課堂更精彩[J].新課程學(xué)習(xí)·上，2011（1）.

[2]李瑞軍.淺議地理教師掌握板圖繪制能力的重要性.太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（2）.

（責(zé)編 張亞欣）