（山東省平邑縣地方鎮(zhèn)中心校273306）

探活涉度，低耗高效
——對(duì)構(gòu)建語文教學(xué)高效課堂的思考

王相群（山東省平邑縣地方鎮(zhèn)中心校273306）

課堂教學(xué)中如何把握課堂教學(xué)諸因素的“度”，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著極其重要的作用。廣大語文教師可探活涉度，改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷在構(gòu)建高效課堂方面做出大膽的嘗試。

高效課堂教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)教育課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生文體知識(shí)的掌握，課文文本的感悟，表達(dá)能力的提高，主要依靠課堂。因此，如何把握課堂教學(xué)諸因素的“度”，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著極其重要的作用。呂叔湘先生曾說過：“如果教學(xué)法是一把鑰匙的話，那么在所有的教學(xué)法之上還有一把總的鑰匙，它的名字叫做‘活’?！笔聦?shí)的確如此?？v觀許多課堂，只要教師靈活應(yīng)用教學(xué)法，課堂上就會(huì)充滿生機(jī)和活力。在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)怎樣探活涉度，提高課堂效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手。

一、把握教學(xué)目標(biāo)的“活”及“層度”

課堂教學(xué)目標(biāo)就是通過教師的“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本要求。課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，它將直接影響課堂教學(xué)的效率。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知程度，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。如教學(xué)人教版《畫楊桃》一課，初讀感知時(shí)，對(duì)于簡單易懂的第一、十九自然段，我指名班內(nèi)朗讀能力較差的學(xué)生起來讀，而篇幅較長、難度稍大的二、十八自然段，則讓程度稍好的學(xué)生起來朗讀。相應(yīng)地，文中人物對(duì)話部分，則由平時(shí)讀書較好的學(xué)生完成。讀課文是這樣，理解感悟文本亦應(yīng)如此。這樣，學(xué)生在課堂上的整體參與意識(shí)增強(qiáng)，教學(xué)效率也就隨之提高了。

二、熟諳教學(xué)內(nèi)容的“活”及“梯度”

教學(xué)內(nèi)容的活在于大膽的取舍和教材活用。一個(gè)訓(xùn)練組乃至一篇課文，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣泛，對(duì)此我們沒必要面面俱到逐一講解，而應(yīng)去偽存真，去枝留干。這樣，就需要認(rèn)真研究教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)以及訓(xùn)練學(xué)生的能力點(diǎn)。例如，在教學(xué)蘇教版《黃河的主人》一課時(shí)，教師可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，然后讓學(xué)生精讀第八自然段，感悟艄公的高大形象，然后個(gè)性化朗讀，加深學(xué)生自己的體驗(yàn)。，這樣，學(xué)生在一層層深入讀書體會(huì)的過程中，逐步渲染、積累，最后就能自然生成心中的“敬仰之情”。隨著課堂教學(xué)的逐步展開，學(xué)生的讀書和對(duì)文本的感悟也逐漸由淺入深，由高向低。這就是課堂教學(xué)的“梯度”。講究“梯度”實(shí)際上就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的認(rèn)知有一個(gè)漸進(jìn)的過程。

三、探究教學(xué)形式的“活”和“密度”

課堂教學(xué)要講究容量，提高效率，其關(guān)鍵在于講和練的方式要活。教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生情況以及自身的教學(xué)特點(diǎn)等實(shí)際，靈活采用不同的教學(xué)形式，做到形式多樣，不拘一格。如人教版《鳥的天堂》一課，文中最后一段文字含義深刻。對(duì)此，教師可以這樣提問：（1）那天是我的眼睛欺騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。槭裁吹谝粋€(gè)“鳥的天堂”加了引號(hào)，而第二個(gè)沒加引號(hào)？（2）應(yīng)如何理解最后這一句話？然后讓學(xué)生讀書，分組討論交流。最后師生共同研討，得出結(jié)論。又如，在人教版《落花生》一文的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生感悟父親說的話時(shí)，教師可問學(xué)生：（1）父親拿什么和花生作比較？花生有什么特點(diǎn)？（2）怎樣理解“所以你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用”？（3）在現(xiàn)實(shí)生活中，你還見過哪些和花生一樣的東西？然后交流讀完全文后的感受。這樣，既復(fù)習(xí)了本課知識(shí)，又將學(xué)生的思維拉回現(xiàn)實(shí)，與生活實(shí)際結(jié)合，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力，大大提高了教學(xué)效率。

課堂教學(xué)的密度，一方面是指教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間分配比例合理。如在教學(xué)指導(dǎo)中，一個(gè)問題學(xué)生已經(jīng)掌握，則應(yīng)從略處理，避免造成不必要的重復(fù)和無效勞動(dòng)。相反，對(duì)于文章的重難點(diǎn)，則應(yīng)多花一點(diǎn)時(shí)間，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。如人教版《梅花魂》一文中第十三自然段，外祖父說的一段話，就應(yīng)讓學(xué)生多讀，聯(lián)系上下文來領(lǐng)悟含義。另一方面是指教師的講解和學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)時(shí)間分配比例合理。在按時(shí)完成了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)后，應(yīng)當(dāng)留有提問、整理、反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，即要留有余地。學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、參與活動(dòng)時(shí)間，是選擇一堂課的收束階段還是選擇在各個(gè)環(huán)節(jié)的中途階段，應(yīng)當(dāng)視課堂情況靈活設(shè)置。

四、駕馭教學(xué)過程的“活”和“深度”

教學(xué)過程的“活”，“活”在處驚不亂，這實(shí)際上是教師的教學(xué)機(jī)智問題。盡管教師在課前做了充分而精心的準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)過程中還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣意想不到的問題，若處理不當(dāng)，會(huì)直接影響課堂的教學(xué)效率。因此，這種情況下，就需要教師靈活機(jī)智，游刃有余地應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況。如學(xué)生突然提出一時(shí)難以回答的問題，或課堂中一些突發(fā)事件，教師可適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)思路，或者安排學(xué)生課下自己動(dòng)手查閱資料或課外書、字典，或選其他方式靈活處理。這便是課堂教學(xué)的“活”字。

課堂中的知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和對(duì)文本的感悟，是一個(gè)由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)的過程。而知識(shí)和技能，應(yīng)進(jìn)入到一個(gè)怎樣的層次，達(dá)到怎樣的高度，這就是深度的問題。教學(xué)中泛泛而談，始終在某一層面上搖擺不定，徘徊不前是很難有“度”的突破的，這將直接導(dǎo)致課堂效率的低下。反之，教師違背了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有實(shí)際水平，過于拔高、拓寬、加深，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其結(jié)果只能是出力不討好，教學(xué)效率更無從談起。我認(rèn)為，確定課堂教學(xué)的深度，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教師用書為依據(jù)，無論是字詞句書寫積累、還是文本的學(xué)習(xí)感悟、學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，都應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不做無用功。

綜上所述，構(gòu)建高效課堂，應(yīng)突出一個(gè)“活”字。因?yàn)檫@是語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求。同時(shí)，課堂教學(xué)的“度”，充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的整體性、有序性、層次性、漸進(jìn)性。這也是衡量語文課堂教學(xué)效率高低的依據(jù)。因此，廣大語文教師應(yīng)從這幾方面著手，探活涉度，改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷在構(gòu)建高效課堂方面做出大膽的嘗試。

[1]夏傳峰.淺談教師如何打造高效課堂.當(dāng)代教育科研，2012（16）.

[2]吳傳芳，楊林娟.構(gòu)建高效課堂彰顯語文教育本色.沂蒙教育，2011（8）.

[3]王林波.文本解讀，有“度”才有效.小學(xué)語文教學(xué)，2014（6）.

（責(zé)編 張翼翔）

王相群（1974-），男，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)中文專業(yè)，現(xiàn)從事小學(xué)語文教學(xué)及研究。