（河北省巨鹿縣辛莊校區(qū)055250）

淺談導入藝術在語文課堂的應用

張軍芳（河北省巨鹿縣辛莊校區(qū)055250）

導入是語文課堂教學的開端，也是重要的一環(huán)。雖然目前關于導入的研究成果豐碩，但在實際應用中，由于理論與實際聯(lián)系不足，難免陷入誤區(qū)。結(jié)合個人教學經(jīng)驗和學者的理論研究，筆者認為，在課堂導入藝術要注重創(chuàng)新，注重“接地氣”，并善于利用多媒體，以豐富多彩的導入方式，滿足學生的好奇心，激發(fā)起他們的學習興趣和動力。

導入語文教學

課程導入是指在教學活動開始時，教師圍繞一定的教學目標，根據(jù)學生的心理特點，運用多種手段和方式，精心設計一些語言、活動，引導學生做好進入新課程的準備。導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。所謂“良好的開端是成功的一半”，作為教學活動的起始環(huán)節(jié)，好的導入能夠激發(fā)學生興趣，引導學生注意力，從而提高學習效率，讓學生更快地進入學習新課程的最佳狀態(tài)。導入是一門藝術，在日常教學活動中，教師要特別注意導入語及導入活動的設計，以推動課堂教學順利開展。

一、創(chuàng)新：課程的靈魂

目前，國內(nèi)學者對語文課程導入的研究頗多。許多教師及學者從實踐的角度對導入的作用、方法、設計等做了詳細的研究，總結(jié)出了一些行之有效的導入方法。其中，提到較多的有開門見山式、溫故知新式、懸念設問式、實驗導入式、故事導入式、游戲?qū)胧降鹊?。這些導入方式固然能起到很好的作用，但是，在實踐教學過程中，更應該注意的是要結(jié)合學生的年齡階段特征以及興趣點，大膽創(chuàng)新，綜合運用多種方法，花樣多變，盡可能滿足學生的好奇心和求知欲。

例如，在講解小學低年級課文《紙》時，我最初采用以謎語的方式導入課堂教學的方法，設計了一個答案是紙的謎語。但是，由于這種方法司空見慣，學生也非常聰明，所以，當謎語念到一半時，已經(jīng)有學生將答案脫口而出，削弱了引導效果。此次事件后，我開始反思，這種照搬照抄、一成不變的導入方式是一定要改變的。經(jīng)過一番探索，后來，我準備了一些簡單的折紙游戲，將學生分成小組，在課堂上教折紙，并進行小組競賽，看誰折得花樣多。在學生的游戲興趣被充分調(diào)動起來的時候，我接著順勢引導他們：“紙除了寫字、折紙還有什么用途呢？”學生這時都已經(jīng)被調(diào)動了積極性，十分積極地主動討論紙的用途。隨后一個個問題被提出，問題也由易到難，最后引入課文，紙是什么時候發(fā)明的，紙的特點是什么，紙經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程……在不斷的提問過程中，漸漸地將帶有字的竹簡、布帛等一一通過多媒體呈現(xiàn)，讓學生有了更直觀的認識，加深了對課文的理解。這種導入方式，包含了游戲、懸念設問等，綜合利用多種導入方式，達到了良好的課程效果，激發(fā)了學生的積極性。

二、“接地氣”：還原生活本質(zhì)

小學生生活經(jīng)驗少，閱歷不夠，頭腦中對各種事物認知的積累尚且不夠豐富。為了更好地引導學生，需要教師多多利用身邊的事物，以“接地氣”的方式，充分引導和激發(fā)學生的想象力和聯(lián)想力。如在講課文《白楊》的時候，正巧看見校園里有幾棵白楊樹，于是，我就帶領學生到校園里去觀察白楊，讓學生自由描述白楊的特點，并與其他的樹木作比。融入到大自然的環(huán)境中，學生都顯得非常興奮。他們仔細觀察著樹木，紛紛踴躍地回答問題。由此，在后來學習課文的過程中，對于其中對白楊樹的描述更能理解，對這種特征所代表的白楊精神也更能體會。課文中所涉及的很多知識都是學生通過自己的觀察、通過親密接觸大自然得到的，因此也記得更牢，理解更深刻。通過此次教學，我更加深刻地認識到，導入不是搬弄花樣，不是每一篇課文都需要絢麗的導入，有時候，簡潔、明了、直觀的方式反而是最好用的。課堂教學要適應教學需要，適應學生的特征，還原生活的本質(zhì)。

三、多媒體：教學的巧勁兒

小學生對事物的認知更偏向于感性認知，比起抽象思維，更容易接受形象性思維。因此，比起枯燥的文字，鮮艷的圖片、動態(tài)的視頻往往對學生更具感染力、吸引力。在教學中，我們要充分利用圖畫、照片、視頻等多媒體手段，將豐富的課堂內(nèi)容以多媒體的方式生動形象地展示出來，以吸引學生注意力，激發(fā)其學習的興趣和動力。如在學習《桂林山水》一課時，由于學生基本上都沒有去過桂林，在我們這樣的平原地區(qū)，也很少有學生能有機會見到清脆的山、清澈的水。因此，我在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了一些圖片、視頻素材，根據(jù)課文內(nèi)容重新剪輯、排序，使其更加貼近課文內(nèi)容。例如，文中為了突出漓江的水的靜、清、綠，以“波瀾壯闊的大海”“水光瀲滟的西湖”作比。因此，在視頻展現(xiàn)中，我不僅搜集了桂林山水的資料，還搜集了一些表現(xiàn)大海的壯闊、西湖的瀲滟的圖片，然后和清澈碧綠的漓江作對比，讓學生對漓江的水有了一個更加深刻、直觀的印象。并且，在音樂上，大海出現(xiàn)時采用了網(wǎng)絡上海洋波濤翻涌的海浪聲，在西湖出現(xiàn)時則采用了活潑澄澈的鳥叫，而在漓江則是優(yōu)美和緩的純音樂，絲毫不會破壞漓江畫面的美感，反而襯托了其寧靜除塵的美態(tài)。這一系列多媒體手段的運用，推動了課堂教學的進行。學生看到視頻和圖片，聚精會神，也更能夠?qū)φn文所描述的內(nèi)容有一個更加直觀的體會。

恰當?shù)膶胧墙议_課堂奧秘的鑰匙。但同時，教師更要明白，導入不是目的，而是途徑，是手段。在教學中，導入的目的是抓住學生的心靈，喚醒學生的情感，激發(fā)學生的興趣，從而提高課程教學的質(zhì)量，達到事半功倍的效果。因此，導入并不拘于固定的模式，其設計是千變?nèi)f化的。在設計過程中，教師要特別注意創(chuàng)新，注重尊重學生的學習特點和發(fā)展規(guī)律，合適的方式就是最好的。

（責編 張翼翔）