繆賢浩

（湖北理工學(xué)院 計算機學(xué)院，湖北 黃石 435003）

MOOC 即大規(guī)模在線開放課程，是信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它擁有更加豐富的學(xué)習(xí)資源，更加機動的學(xué)習(xí)模式，更加簡單的使用方法，更加廣泛的人群覆蓋面。借助互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，它正以迅猛的速度在全世界范圍內(nèi)發(fā)展。地方高?？梢园l(fā)展MOOC 這一教學(xué)手段來彌補教學(xué)資源的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是面向全校的一門基礎(chǔ)課程，隨著計算機的普及度越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足現(xiàn)在大學(xué)生的需求，MOOC 的引入打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)高效的完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的課程打下基礎(chǔ)。

1 MOOC 的優(yōu)勢

1.1 教學(xué)內(nèi)容更加豐富

MOOC 的教學(xué)資源來源于整個互聯(lián)網(wǎng)，它是將互聯(lián)網(wǎng)上各處的信息通過網(wǎng)站的形式進行集中，學(xué)習(xí)者可以采取對比的形式多方位學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)過程更加靈活

MOOC 的加入打破傳統(tǒng)按學(xué)時劃分的教學(xué)模式，可以將授課的內(nèi)容分解成為若干知識點，將2 個課時劃分為以知識點為單位的若干視頻，視頻播放完畢后嵌入相應(yīng)的習(xí)題和測試題，學(xué)習(xí)者通過測試題完成相應(yīng)知識點的學(xué)分。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間上有更靈活的選擇，通過測試題的測試則可以在第一時間考查自己是否掌握知識點。

1.3 MOOC 的考核方式更加全面

大學(xué)的教育成果不僅應(yīng)重視結(jié)果，也應(yīng)該重視過程。MOOC 打破傳統(tǒng)一卷定成績的模式，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程全程監(jiān)控。在成績評定的時候，可以根據(jù)系統(tǒng)監(jiān)控的結(jié)果給出更科學(xué)的評價。

1.4 教學(xué)評價方法更加多元化

MOOC 通過在線學(xué)習(xí)、課后答疑模塊的整合，可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，借助大數(shù)據(jù)分析的相關(guān)技術(shù)，分析學(xué)生提出的問題，從而有目的性的改進教學(xué)視頻，完善教學(xué)模塊，提高教學(xué)質(zhì)量，同時還可以為教學(xué)研究提供幫助。

2 地方高校公共課教學(xué)現(xiàn)狀、特點以及存在的問題

2.1 學(xué)習(xí)主動性不強

地方高校學(xué)生在大學(xué)前接觸到的教育形式比較單一，多數(shù)習(xí)慣于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性上與一流高校學(xué)生之間存在一定差距，進入大學(xué)后，其學(xué)習(xí)主動性也很難在短期之內(nèi)得到提高。

2.2 教學(xué)配套設(shè)施不完善

地方高校的公共課信息化建設(shè)時間比較短，雖然有地方政府的財政支持，但仍然資金有限，在軟件硬件配套上相比重點高校有一定差距，無法覆蓋教學(xué)和管理方面的各個環(huán)節(jié)。

為確保教學(xué)質(zhì)量，地方高校無法短期全面開展MOOC 教學(xué)，即使是一門課的教學(xué)也無法短期進行全MOOC 教學(xué)。

3 地方高校公共課MOOC 教學(xué)模式的研究——以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為例

3.1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)授課現(xiàn)狀

近幾年，隨著計算機的普及度越來越高，入校的學(xué)生基本上能夠掌握上網(wǎng)必備的技能，但對計算機專業(yè)知識的了解仍參差不齊。如果統(tǒng)一在教室里進行多媒體教學(xué)，一方面，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生會有重復(fù)學(xué)習(xí)的感覺，淺嘗輒止，到了新知識的地方往往又提不起興趣，導(dǎo)致計算機基本應(yīng)用技能掌握不好；另一方面，地方高校的學(xué)生很多來自農(nóng)村等欠發(fā)達地區(qū)，很多人在進高校前沒有接觸過計算機，需要從基礎(chǔ)的內(nèi)容開始學(xué)起。

地方高校的計算機基礎(chǔ)類課程的開設(shè)很難顧及各個層次的學(xué)生，需要改進現(xiàn)有的授課方式，授課內(nèi)容。

3.2 MOOC 資源的設(shè)計

MOOC 資源在Windows 7 操作系統(tǒng)基礎(chǔ)上，緊扣計算機等級考試（一級）大綱對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進行了全面的更新，修訂了教材。在新教材的基礎(chǔ)上，對教材的章節(jié)進一步細化，將所有內(nèi)容分成15 分鐘左右的知識點，教師根據(jù)知識點組織語言錄制視頻，并組織多媒體教師進行視頻的后期制作，在每個視頻最后嵌入相應(yīng)的配套習(xí)題，考查視頻中知識點的掌握情況。

3.3 教學(xué)組織

在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體組織教學(xué)，學(xué)生可以通過智能手機或者電腦訪問互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)課程視頻，也可以在學(xué)校的開放性實驗室完成課程的視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識期間，安排教師線上線下答疑指導(dǎo)，在相關(guān)知識點學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師組織學(xué)生到指定教室對視頻學(xué)習(xí)進行討論，要求學(xué)生對作業(yè)中的知識點進行總結(jié)，提出解決方案。通過這種討論的方式，學(xué)生對知識點中的重點難點印象更深，為學(xué)生課后對知識點進一步鞏固打下基礎(chǔ)。

3.4 設(shè)置論壇討論

開設(shè)論壇，通過聘請較為優(yōu)秀的高年級學(xué)生為新生在線答疑，加強互動交流，并對學(xué)習(xí)中的問題進行匯總，以便后續(xù)教學(xué)資源完善。

3.5 章節(jié)測試

在每一章結(jié)束后，通過自主學(xué)習(xí)平臺組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)以后第一時間進行測試，趁熱打鐵，進一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識點，也省去了學(xué)生復(fù)習(xí)的時間。

3.6 最終成績評定

最后，通過自主學(xué)習(xí)平臺從題庫里自主生成試卷，完成考試。傳統(tǒng)的教學(xué)主要強調(diào)結(jié)果，而MOOC 教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)過程與結(jié)果并重。最后的考試可以作為學(xué)生最終成績的一部分，學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)和平時作業(yè)成績也作為參考依據(jù)，通過平時成績以及期末成績的加權(quán)處理后，總成績既能反映出學(xué)生的期末考試成績情況，還反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。課程考核實際貫穿教學(xué)的全過程，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

4 結(jié) 語

MOOC 課程正在快速發(fā)展，MOOC 在地方高校的引入不能一蹴而就。高校教師可以在課堂教育的基礎(chǔ)上，逐步引入MOOC 教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂、MOOC 混合教學(xué)，并且將自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐步推廣到課堂中去。地方高校和教師應(yīng)該積極引入MOOC 的教學(xué)理念，把MOOC 教學(xué)方法帶入大學(xué)課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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