張宇

【摘 要】識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，擴(kuò)詞訓(xùn)練是識(shí)字教學(xué)中幫助學(xué)生掌握生字的一種最常用、最有效的方法。但在一些課堂上，原本帶著神圣使命的擴(kuò)詞訓(xùn)練卻變成了教師的“糾錯(cuò)會(huì)”，同時(shí)也使得擴(kuò)詞訓(xùn)練在識(shí)字教學(xué)中失去了最初的意義。本文將從適當(dāng)?shù)陌盐諗U(kuò)詞時(shí)機(jī)、從多角度著手?jǐn)U詞、擴(kuò)詞中要適度的鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維這三方面來探討低年級(jí)擴(kuò)詞訓(xùn)練的拿捏分寸。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)擴(kuò)詞訓(xùn)練;積累詞語;拿捏分寸

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！边@段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，要為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而夯實(shí)基礎(chǔ)。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，擴(kuò)詞訓(xùn)練成了識(shí)字教學(xué)中幫助學(xué)生掌握生字的一種最常用、最有效的方法。

擴(kuò)詞的方式通常有順序擴(kuò)詞和逆序擴(kuò)詞兩種。順序組詞就是把生字作為詞語的第一個(gè)語素，再在它后面補(bǔ)上一個(gè)或幾個(gè)語素，組成詞語，如“燈光、燈籠”等;逆序組詞就是把生字作為詞語的非第一個(gè)語素，再在它前面補(bǔ)上一個(gè)或幾個(gè)語素，組成詞語，如“花燈、日光燈”等。擴(kuò)詞訓(xùn)練可以使學(xué)生從多角度多義項(xiàng)上去理解生字的含義，既豐富了生字教學(xué)的內(nèi)涵，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。出發(fā)點(diǎn)是好的，但是實(shí)際操作起來卻存在一些問題。中國(guó)文字博大精深，同音不同形的字?jǐn)?shù)不勝數(shù)，以致學(xué)生在用其擴(kuò)詞時(shí)出現(xiàn)了很多別字，同時(shí)在課堂上也鬧了很多笑話。比如給“機(jī)”擴(kuò)詞，學(xué)生有的會(huì)說出“公雞”、“射擊”、“垃圾”等詞語。這不僅鬧了很多笑話，也阻礙了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

課堂上，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該及時(shí)糾正。但這一糾正，讓原本帶著神圣使命的擴(kuò)詞訓(xùn)練變成了一次教師“糾錯(cuò)會(huì)”，同時(shí)也使得擴(kuò)詞訓(xùn)練在識(shí)字教學(xué)中失去了最初的意義。那么到底是擴(kuò)詞訓(xùn)練不應(yīng)該出現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，還是教師不該在擴(kuò)詞訓(xùn)練中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤？都不是！擴(kuò)詞訓(xùn)練是為了積累學(xué)生的詞匯量，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是為了讓學(xué)生積累正確的詞語，兩者缺一不可！但為什么兩者共同存在時(shí)又相互制約？

經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐反思發(fā)現(xiàn)，除了漢字本身容易產(chǎn)生別字誤導(dǎo)學(xué)生外，教師教學(xué)的設(shè)計(jì)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因。有的教師在設(shè)計(jì)擴(kuò)詞訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，將其安排在初識(shí)生字時(shí)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)于生字的把握還只是停留在音和形上，擴(kuò)詞產(chǎn)生錯(cuò)誤是必然的。有的教師對(duì)需要擴(kuò)詞的字的范圍沒有正確把握好，很盲目地讓學(xué)生擴(kuò)詞。如：“?！弊指緹o需擴(kuò)詞，初識(shí)時(shí)教師直接指出此字只用于“玻璃”一詞，完全可避免錯(cuò)誤。再有，像“燈”這類學(xué)生熟悉且生活經(jīng)驗(yàn)豐富的字，也不必去擴(kuò)詞，即使擴(kuò)出十多個(gè)詞也是浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，且產(chǎn)生不了新的收獲。還有的在教學(xué)過程中花大量的時(shí)間進(jìn)行并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，使得孩子們認(rèn)為擴(kuò)的詞越多越出色。于是，他們搜腸刮肚地去想，有一點(diǎn)聯(lián)系的都可能出現(xiàn)在腦海中，然后去硬性運(yùn)用，鬧出了一個(gè)又一個(gè)的笑話。那在識(shí)字教學(xué)中究竟該如何正確拿捏好擴(kuò)詞訓(xùn)練環(huán)節(jié)呢？

首先，適當(dāng)?shù)陌盐諗U(kuò)詞時(shí)機(jī)。若擴(kuò)詞有利于學(xué)生對(duì)字音、字形的進(jìn)一步準(zhǔn)確掌握，那也是可以在初識(shí)生字時(shí)進(jìn)行擴(kuò)詞的。如，“聽”與“廳”易混，引導(dǎo)學(xué)生抓住“口字旁”和“廠字頭”的表意性，看著“聽”和“廳”字去擴(kuò)詞，則會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字字義的理解，初步感悟“聽音樂”和“音樂廳”的意思，還會(huì)為讀文掃清障礙。至于安排在寫字環(huán)節(jié)前后的問題，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)細(xì)心考慮，對(duì)以前學(xué)過的字在寫前憶形擴(kuò)詞，可增強(qiáng)書寫時(shí)音、形、義的再次聯(lián)系;對(duì)當(dāng)堂認(rèn)識(shí)的字在寫后擴(kuò)詞，則可使學(xué)生在準(zhǔn)確把握字形的基礎(chǔ)上，義、形聯(lián)系更為密切。

其次，擴(kuò)詞要從多角度著手，不能只局限于某一層面。比如在對(duì)“燈”字進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生可能受課本圖畫或日常生活的影響，思維形成了定勢(shì)，會(huì)一下子組成了“紅燈”、“綠燈”等詞語，在孩子腦中的是各種各樣的燈。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，不要只局限于“燈”的名稱上，可以將“燈”的位置變換一下。這樣一來，學(xué)生擴(kuò)詞的范圍廣了，多元化了，隨之而來的是學(xué)生詞匯量的日趨豐富。

第三，在擴(kuò)詞訓(xùn)練中要適度的鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維。尤其是在低年級(jí)，孩子年齡小，鼓勵(lì)的話語可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是過渡的鼓勵(lì)則會(huì)適得其反。教師的適度鼓勵(lì)可以點(diǎn)撥學(xué)生，開闊學(xué)生的思維，還能讓原本沉寂的課堂頓顯生機(jī)。

第四，變換形式，在“玩”中擴(kuò)詞。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征和注意特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，如“猜一猜”、“比一比”、“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等等，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

擴(kuò)詞是識(shí)字教學(xué)過程中的一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，但又是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的一種常見訓(xùn)練方式。課堂上擴(kuò)詞的精彩，需要教師巧妙的點(diǎn)撥，去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。擴(kuò)詞訓(xùn)練得以行之有效，需要教師的適時(shí)、適法、適度的運(yùn)用。擴(kuò)詞訓(xùn)練既能對(duì)學(xué)生已獲得的知識(shí)進(jìn)行鞏固，又能積累新的知識(shí)。因此，正確拿捏好擴(kuò)詞訓(xùn)練分寸很重要。

（作者單位：江蘇省張家港市三興學(xué)校）