曾行明

什么是閱讀？《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗”的過程，是學生獲取知識和積累語言的一個重要途徑。隨著語文教學大綱對學生閱讀能力的要求越來越高，現(xiàn)今的小學生閱讀量和閱讀習慣遠遠達不到教學大綱的要求，尤其在農(nóng)村，就我在農(nóng)村從教近10年，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生的閱讀量極少，知識面窄，閱讀能力與城市孩子相比有很大的差距。為縮短這一差距，幾年來，我對“如何提高學生的閱讀能力，如何增加學生的閱讀量”進行不懈的探索和研究，從中總結(jié)出幾點教學經(jīng)驗和成效：

一、培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，增加閱讀量

興趣是最好的老師，是成功的真正秘訣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。應該說，小學生的閱讀興趣較為單一，興趣培養(yǎng)顯得極其重要。在每接任一個班級后，除了正常的課堂教學外，我經(jīng)常利用課余時間深入學生生活，與學生談心，了解學生的需求。在研究學生的興趣時，我還對他們作針對性的指導，如跟他們談論閱讀時，一方面可以興趣盎然地跟他們一起講故事、談經(jīng)典，在學生熱情高漲時，有意介紹與其興趣相適應的閱讀材料，如從神話到科幻、從小說到記實文學、從散文到詩歌等;另一方面，還引導他們學會作讀書筆記、口述故事和模仿寫作，讓他們在廣泛閱讀中培養(yǎng)興趣，建立成就感，并持之以恒保持高昂的閱讀熱情。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，積累語言知識

葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。 ”對小學生來說， “閱讀”是個抽象概念，往往把閱讀當成只是看看書，不思考的行為，沒有動筆動腦的習慣。對于現(xiàn)行教材中選編的課文，大多數(shù)是萬里挑一的名篇佳作，有常讀常新之感。但為什么學生在閱讀這些課文時總是感到枯燥無味呢？究其原因，相當部分學生在閱讀課文之前，對閱讀材料有茫然或生畏之心理，這與他們長期浸溺在老師講、學生聽這種簡單而機械的閱讀氛圍中不無關(guān)系。面對一篇閱讀材料，無經(jīng)驗的老師常常把欣賞性的課堂教學變成學生枯燥無味的死記硬背，久而久之，學生就會錯誤地認為學課文只要認真聽老師講解，背熟課文就可以了，不需閱讀習慣和閱讀技巧。而有經(jīng)驗的老師，總會讓自己的學生在理解掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過生動的分析、有意的引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)他們積極思考，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取精神愉悅的習慣。在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣中，我堅持做到：一是引導學生多讀書。平時除要求學生閱讀課文外，我還根據(jù)學生的興趣引導他們多讀有價值的書，讓他們多方面吸收，熟悉各種語言表達形式，從博覽群書中獲取知識、積累經(jīng)驗、體會樂趣。二是引導學生多思考。對于一篇文章，如果讀過后不加反思，將會事倍功半;如果學生閱讀之后能勤于思考，就會加深對文章的理解、增加學習的印象，而且他們的所思所想將會對今后的學習產(chǎn)生深遠的影響。三是引導學生多記憶。在學生閱讀中，鼓勵學生要多記，養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的好習慣。其中學生作讀書筆記是記的一種好辦法。我要求學生每人準備一本閱讀摘錄本，讓他們在閱讀中及時摘錄精彩詞句或精彩細節(jié)，而且讓他們互相交流摘錄本，同享閱讀成果，增長知識面。不少學生在遇到閱讀困難時還學會查閱工具書、參考資料，這些都是他們平時自己養(yǎng)成的閱讀習慣，值得提倡和表揚。四是引導學生多運用。學以致用才是閱讀的真正目的。學生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，要學會運用所學知識于實踐中。因此，在布置學生寫作時，我常引導學生模仿學過的課文，或查閱讀書筆記，靈活運用所學的好詞好句，如果學生能把前期積累的知識恰如其分地運用到寫作中，他們的作文就不會顯得空洞乏味了。

三、培養(yǎng)學生靈活閱讀的能力，發(fā)展閱讀思維

一般來說，小學生閱讀多數(shù)屬于個人行為，這與他們的年齡、心理有很大關(guān)系，他們除了閱讀和簡單思考，很難調(diào)動思維的積極性。這就要求我們教師要想方設法去調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生靈活閱讀的能力，對此，我嘗試了以下幾種方法：一是對比閱讀。對比閱讀是語文教師引導學生通過比較對照，培養(yǎng)學生靈活閱讀能力的有效訓練途徑之一。對比范圍極廣，如文中的字、詞辨形、辨義對比;句式對比;文章結(jié)構(gòu)對比;文章題材對比等，這些都是小學生必須理解和掌握的知識要點。俗話說：“有比較才有鑒別?！比绻麑W生經(jīng)常使用對比閱讀，就能更好地辨別文章內(nèi)容的好壞、表達的優(yōu)劣、風格的差異以及文體特色的區(qū)別等，從而加深對文章的理解，有效提高自身閱讀能力。二是以寫促讀。實踐證明：“閱讀教學與寫作教學是密不可分的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫可以促進讀?！币虼?，在完成每單元課文教學后，我會根據(jù)本單元的課文特點，要么選擇其中3一篇讓學生改寫，要么給出類似題材的命題作文，讓學生模仿課文進行寫作。為了達到寫作目的，學生的寫作意向性極強，總會更加自覺更認真地閱讀課文，這時閱讀便成了寫作的需要。三是交流閱讀。小學生的閱讀材料多數(shù)都是家長代為購買的，數(shù)量有限。尤其在農(nóng)村，學生的經(jīng)濟條件不好，手頭的課外書籍很少，更不談不上讀好書了。為了解決這種學生讀書難的境遇，我在班級提倡學生互相借閱書籍，交流閱讀材料。實踐證明，書在學生手中傳閱的速度是最快的。小學生為了按時還書會擠盡時間閱讀，也會為了一本好書而主動去向他人借閱，因此，他們的惰性頓時消失，閱讀量聚增，積極性高漲，收獲當然可想而知了。

總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力，關(guān)鍵在于教師的引導。在教學中，教師要創(chuàng)造一切可能機會來激發(fā)學生閱讀的興趣，想方設法培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，更要采取靈活多樣的教學方法培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在老師的正確引導下，全面提高閱讀水平和閱讀能力。

（作者單位：福建省龍海市浮宮中心小學）