姜曉娜

（河南大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，河南 開封 475000）

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用研究

姜曉娜

（河南大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，河南 開封 475000）

隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)也呈現(xiàn)出多樣化的模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是以多媒體技術(shù)為依托的教學(xué)范例。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，顛覆了課堂上學(xué)生和教師的角色定位，為大學(xué)英語教學(xué)改革注入了生機和活力。然而，這一新興的教學(xué)模式在實踐過程中必然會遇到各種問題，因此，只有及時發(fā)現(xiàn)這些問題并提出有效策略，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課程實踐中的順利實施。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，學(xué)生們掌握知識和互相交流的方式也發(fā)生了巨大變化。然而，大學(xué)英語課堂上學(xué)生和老師的交流方式卻變化不大。大學(xué)英語課堂依然以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，課下應(yīng)付各種練習(xí)和作業(yè)，英語學(xué)習(xí)積極性不高，英語綜合應(yīng)用能力還亟待提高。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的師生角色，以其特有的優(yōu)勢，為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了轉(zhuǎn)機，國內(nèi)一些高校開始以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)改革，一線教師開始嘗試將其應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，大學(xué)英語教學(xué)取得了一定的成效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來及基本含義

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用起源于美國。林地公園中學(xué)的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫·薩姆（AaronSams）為了幫助因為天氣和環(huán)境原因不能來上課的學(xué)生，錄制PPT演示過程和教師講課的聲音，將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，幫助這些學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨即，這種教學(xué)模式在美國流行起來。在中國，翻轉(zhuǎn)課堂的引入主要來自于2007年由薩爾曼·可汗成立的可汗學(xué)院?？珊股蟼鞯骄W(wǎng)上的教學(xué)視頻受到了很多學(xué)生的喜愛，在可汗的啟發(fā)下，很多教師和學(xué)生開始利用這種模式，將課堂變成討論的現(xiàn)場，逐漸形成了翻轉(zhuǎn)課堂。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)課堂中較為常見，在中國得到了一定范圍的推廣?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。在國家的信息化環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的學(xué)習(xí)和教育模式得到了越來越多的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義如下：在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑﹑協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

（一）大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語教學(xué)存在許多困境。一方面，多年來主導(dǎo)的應(yīng)試教育束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在許多高校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力大部分還是來自各種英語考試，如期末考試﹑四六級﹑托福﹑雅思等。學(xué)生為了學(xué)英語而學(xué)英語，實際應(yīng)用能力差，啞巴英語的現(xiàn)象還十分普遍。雖然各個高校進行了數(shù)次大學(xué)英語教學(xué)改革，如分課型設(shè)置課程﹑分級教學(xué)等，但改革并沒有從根本上解決問題，因此收效不大。英語作為承載文化的一種語言，對學(xué)習(xí)者來說，交流本應(yīng)是最重要的技能，然而，長期的英語學(xué)習(xí)方式禁錮了學(xué)生的思想，大部分學(xué)生只注重英語閱讀﹑寫作能力，對聽力和口語的練習(xí)卻較為薄弱，一些英語筆試相當(dāng)不錯的學(xué)生在口語練習(xí)時羞怯緊張，無法開口順利交流。同時，大多數(shù)大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計乏味﹑學(xué)生出勤率低﹑教學(xué)模式死板﹑學(xué)生上課昏昏欲睡﹑考前被迫熬夜突擊，這樣的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了英語教學(xué)效果，無法為社會輸送合格的英語人才。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加了生生合作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助網(wǎng)絡(luò)手段，通過制作學(xué)習(xí)視頻﹑情景素材教學(xué)等讓學(xué)生自主地在課堂外學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生自主地安排時間和地點，根據(jù)自己的實際水平控制學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)進度，同時，學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)途徑向教師或同學(xué)們尋求幫助，共同完成對英語新知識的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大限度地為學(xué)生們提供了寬松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也增加了學(xué)生之間的合作。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“先學(xué)后教”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)注重先教后學(xué)，教師在課堂上講授知識，布置作業(yè)，學(xué)生課下通過做作業(yè)的方式實現(xiàn)知識的內(nèi)化，但學(xué)生在課下的理解一旦出現(xiàn)問題，就無法得到教師的及時幫助，延遲了知識內(nèi)化的過程，知識內(nèi)化效果較差[3]（如圖1）。

圖1

然而，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理和理解，即使在知識內(nèi)化的過程中出現(xiàn)問題，在課堂上通過老師的答疑或者與同學(xué)們的討論也能將問題化解，從而實現(xiàn)知識的真正內(nèi)化[4]（如圖2）。

圖2

同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式“逼迫”學(xué)生課前觀看視頻材料，進行自主學(xué)習(xí)，否則學(xué)生上課時就不知所云，這樣的機制使學(xué)生不得不養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是課堂的主體，教師帶動整個課堂的節(jié)奏，以教師講授詞匯﹑語法等知識為主，忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的差異性，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶而呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，甚至出現(xiàn)焦慮和排斥心理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的差異性，學(xué)生由被動地接受知識到成為課堂的主人，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，促進了學(xué)生與教師和同學(xué)們的互動交流。同時，這一模式也能大幅度地改變英語課堂氣氛，為學(xué)生們提供愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師不再是權(quán)威人士，教師與學(xué)生針對學(xué)習(xí)中的重點或難點充分討論﹑交流，利用文字﹑圖像﹑聲音等進行學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用策略

（一）加大對教師的培訓(xùn)力度

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育模式，應(yīng)用到大學(xué)英語實踐中，必然會遇到各種問題，當(dāng)務(wù)之急就是要加大對教師的培訓(xùn)力度。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師于課前上傳視頻材料至網(wǎng)絡(luò)供同學(xué)們學(xué)習(xí)，這需要教師掌握一定的視頻制作技術(shù)，而一部分教師電腦操作不熟練，對視頻制作這種“高精尖”技術(shù)望而卻步，使翻轉(zhuǎn)課堂的實施止步不前。雖然學(xué)?？梢云刚垖I(yè)人才搭建視頻制作平臺，但教師掌握了制作技術(shù)，必將有利于課堂教學(xué)的及時調(diào)整，促使課堂改革的順利進行。

翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師必須更新原有的教學(xué)理念才能順應(yīng)新的教學(xué)模式。教師需要思考如何轉(zhuǎn)變自己的角色定位，如何高效率地利用課堂引導(dǎo)學(xué)生進行知識的內(nèi)化，在課堂上如何有效地組織教學(xué)活動，激發(fā)同學(xué)們的積極性，吸引學(xué)生參與，如何為不同的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)﹑因材施教等這些全新的課題。因此高校應(yīng)該有計劃地對教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，一方面對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師進行視頻制作技術(shù)的培訓(xùn)，確保每位教師都能制作出10分鐘左右的教學(xué)視頻，另一方面學(xué)校要引導(dǎo)教師開展針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的討論，邀請專家為教師們進行翻轉(zhuǎn)課堂方面的講座等，促使教師從根本上改變自己原有的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

（二）實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，教師要及時“讓位”“放權(quán)”。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單的教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，更重要的是教師理念的更新。教師應(yīng)退出課堂的主控地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。在課堂上，教師要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)和思考。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師備課的重點除了知識點的講解外，還要考慮如何使學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生參與話題的討論，加深對課程主題的理解。如教師可以從以下三個方面著手：首先，建立個人虛擬獎勵機制，依托網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置學(xué)習(xí)的虛擬獎勵，激勵學(xué)生投身到游戲化的學(xué)習(xí)中；其次，教師制作的微課程內(nèi)容要增加互動性和趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂并積極參與到互動學(xué)習(xí)中；最后，教師可建立小組競爭機制，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，增進小組成員的感情，促進個人和小組共同提高?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識，教師從課堂上的知識灌輸者轉(zhuǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的組織者和引導(dǎo)者﹑課堂方向的指揮者，學(xué)生成為課堂的主體，不再是學(xué)習(xí)知識的奴隸，而是更加積極主動地學(xué)習(xí)﹑聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)﹑創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)﹑有深度地學(xué)習(xí)。

（三）實現(xiàn)從終結(jié)式評價到過程性評價的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)有的評價體系通常以考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是，這樣的評價體系無法反映學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)差異，也很難調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點是：在課堂上減少教師的授課時間，將大部分課堂時間留給師生互動和生生交流。課堂上教師的主要任務(wù)是：針對性地解答學(xué)生提出的疑問，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，并組織各種教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性[5]。同時，學(xué)生的組織能力﹑合作能力和自我管理的能力在翻轉(zhuǎn)課堂上都會得到鍛煉。而對學(xué)生的課堂表現(xiàn)如何評價？如何利用評價體系調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性？如何讓評價體系反映學(xué)生們的差異？僅以考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況顯然不太科學(xué)。學(xué)校應(yīng)建立與翻轉(zhuǎn)課堂相匹配的評價體系，這也是翻轉(zhuǎn)課堂能在大學(xué)英語課程中順利實施的條件之一。如教師可以在微課中設(shè)置及時評價，這種評價的形式是多樣化的，比如小測驗﹑課后作業(yè)﹑提問等，可在線完成，也可線下完成，及時評價讓教師能及時地了解學(xué)生對知識點的掌握程度，做到心中有數(shù)，為課堂內(nèi)容和調(diào)整課程進度提供依據(jù)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂使教育者對信息技術(shù)變革教學(xué)有了新的思考，作為一個以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性教學(xué)模式，被引入大學(xué)英語課堂，必將大大推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)英語是一門注重相互交流和互動性的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂從根本上調(diào)動了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使他們主動參與到英語學(xué)習(xí)中來，積極互動交流，提升了英語綜合應(yīng)用能力，真正成為國家需要的英語合格人才。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[EB/OL].http://www.edu.cn/zonghe870/20120330/ t201203307606033.shtml.2014-06-15.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013,(1):59-60.

[3][4]陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015,(1):176-179.

[5]李芳芳.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中存在的問題及策略分析[J].英語廣場，2015,(3):82-84.

G424

A

1007-0125(2015)08-0188-02

姜曉娜（1981-），女，河南許昌人，河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部講師，研究方向：英美文學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)理論與實踐。