范麗波+王鵬+徐來(lái)群+張?jiān)?張東旭+周春安+吳玉華

[摘要]本文首先從介紹加拿大教育體制為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)要概述了加拿大職前教師教育現(xiàn)狀。并主要以安大略省為主，對(duì)比研究了各省之間職前教師教育的差異。加拿大不同省之間，教師教育在課程結(jié)構(gòu)和學(xué)時(shí)設(shè)置上具有明顯的不同。

[關(guān)鍵詞]加拿大；職前教師教育；安大略省

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）10-0127-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-060

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

加拿大沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教育聯(lián)邦部門(mén)及教育制度。1867年，加拿大憲法規(guī)定，每個(gè)省的立法會(huì)可以專門(mén)、獨(dú)立地制定有關(guān)教育的法律。加拿大13個(gè)司法管轄區(qū)（10個(gè)省和3個(gè)地區(qū)）的教育部門(mén)分別負(fù)責(zé)組織、下達(dá)和評(píng)估小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)（包括技術(shù)和高職）等不同層次和水平的教育機(jī)構(gòu)。

從國(guó)家層面來(lái)講，不同司法管轄區(qū)在課程設(shè)置、考核、管理和問(wèn)責(zé)制上存在顯著的差異，具體體現(xiàn)了不同司法管轄區(qū)在地理，歷史，語(yǔ)言，文化及服務(wù)人群專業(yè)需求的差異。在每個(gè)省或地區(qū)，負(fù)責(zé)教育的部門(mén)官員和當(dāng)?shù)貙W(xué)校董事會(huì)在了解自己角色的基礎(chǔ)上通過(guò)法律和法規(guī)概述其職責(zé)。

在省/地區(qū)的層面上，這些責(zé)任包括向?qū)W校董事會(huì)提供課程指引來(lái)制定學(xué)習(xí)課程，設(shè)置學(xué)業(yè)要求，通過(guò)立法分配資金，并規(guī)范學(xué)校、教師和學(xué)校董事會(huì)官員的職責(zé)。那么，小區(qū)或當(dāng)?shù)貙W(xué)校董事會(huì)的責(zé)任是建設(shè)、裝備和提供學(xué)校，聘請(qǐng)教師及其他工作人員，提供特殊的教育方案，并確保在其管轄范圍內(nèi)的學(xué)校遵守相應(yīng)的法律法規(guī)。對(duì)那些滿足年齡和居住要求的人提供免費(fèi)的小學(xué)和中學(xué)階段的大眾教育。

一、加拿大職前教師教育概述

職前教師教育是由加拿大10個(gè)省的62個(gè)機(jī)構(gòu)提供，而在另外的3個(gè)地區(qū)沒(méi)有提供。入學(xué)學(xué)生人數(shù)范圍從不到100到超過(guò)4000個(gè)，而教師人數(shù)從6到150人。教師教育課程在課程結(jié)構(gòu)和學(xué)時(shí)設(shè)置上顯著不同，并且這些差別顯著影響課程的教授、時(shí)間分配和利用、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于加拿大在地理、歷史、語(yǔ)言和文化方面的多樣性，沒(méi)有一個(gè)職前教師教育模式能夠滿足所有轄區(qū)的需求和興趣。在適當(dāng)情況下，以英語(yǔ)和法語(yǔ)為語(yǔ)言的課程并存。初始教師教育模式受到一些因素的影響，如課程、教學(xué)法、招聘和支持師范生的程序、地區(qū)以及教師教育專業(yè)的知識(shí)水平。

課程結(jié)構(gòu)包括8個(gè)月至五年。通常情況下，學(xué)生遵循連續(xù)制或間斷制之一。為獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，連續(xù)制就讀的學(xué)生應(yīng)先完成本科學(xué)歷（一般藝術(shù)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位需要三或四年的時(shí)間），然后進(jìn)行兩到四個(gè)學(xué)期的教師教育課程學(xué)習(xí)。在此期間，他們進(jìn)行專業(yè)和方法論的課程。對(duì)于間斷制教育課程的學(xué)生，他們一般首先應(yīng)在一個(gè)特定的學(xué)科中獲得本科學(xué)歷。然后，為了獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，在他們的第四或第五年繼續(xù)學(xué)習(xí)教師教育課程。在另一種形式中，間斷制學(xué)生在一個(gè)特定的學(xué)科中學(xué)習(xí)教育課程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并為成為一名教師從事多年的研究工作。全日制學(xué)習(xí)是常態(tài)，很少有院系或?qū)W校教育許可兼職研究。一個(gè)課程允許師范生靈活地在三個(gè)夏季學(xué)期內(nèi)完成教育要求，包括實(shí)習(xí)要求。

二、加拿大職前教師教育的多樣性

（一）土著計(jì)劃

教育學(xué)院提供希望獲得教師資格認(rèn)證的土著學(xué)生適合的課程，以及有興趣或有經(jīng)驗(yàn)的非土著學(xué)生進(jìn)行土著教育。課程適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和需求（即具體到土著的基礎(chǔ)教育課程），并且學(xué)生的教學(xué)地點(diǎn)是土著人口密集的偏遠(yuǎn)、孤立或城市社區(qū)的第一民族中學(xué)。

（二）學(xué)校群模式

學(xué)校群模式，即地理上集中或相近區(qū)域的學(xué)校。一群學(xué)生一起工作，一般為20人或更多，組建教師教育的網(wǎng)站。網(wǎng)站教員、師范生、在校教師和學(xué)生一起工作。一旦所需的社區(qū)實(shí)習(xí)完成時(shí)，師范生可以選擇回到這些學(xué)校對(duì)自己進(jìn)行為期一年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

（三）猶太教師教育課程

猶太教師教育模式為了確保在校專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以及為了使他們能夠在猶太學(xué)校發(fā)展事業(yè)，猶太教師教育課程的師范生除了完整的學(xué)習(xí)外，還要完成額外的希伯來(lái)語(yǔ)和猶太語(yǔ)的學(xué)分。

（四）與學(xué)習(xí)障礙協(xié)會(huì)合作

一個(gè)間斷制課程，它需要三年級(jí)學(xué)生在接受12小時(shí)培訓(xùn)后完成重點(diǎn)安置有學(xué)習(xí)障礙的殘疾人，該學(xué)習(xí)是由社會(huì)各界的合作伙伴提供的。每位師范生要么在一家學(xué)?；蛞粋€(gè)學(xué)校群工作，并明確要求，每個(gè)學(xué)生每周學(xué)習(xí)2小時(shí)。

（五）城市教育合作伙伴關(guān)系

城市的現(xiàn)實(shí)要求師范生知道種族、文化、宗教和社會(huì)多樣性而導(dǎo)致的社會(huì)差異而進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和根據(jù)城市社區(qū)經(jīng)濟(jì)差距特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)等。

三、安大略省職前教師教育實(shí)踐

（一）安大略省職前教師教育概況

加拿大安大略省的職前教師教育，也主要分為連續(xù)制與間斷制兩種，但主要以間斷制居多。安省所謂的間斷制課程是指招收獲有學(xué)士學(xué)位者，修業(yè)年限八至九個(gè)月，修畢課程后，可獲得教育學(xué)士學(xué)位，并以此學(xué)位由大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)推薦給安大略教師協(xié)會(huì)，審查通過(guò)后即可獲教師證書(shū)。

安大略省的間斷制師資培育課程，修業(yè)年限與實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)，比魁北克省、亞伯達(dá)省、卑詩(shī)省以及馬尼拖巴省的職前教師教育課程寬松。依據(jù)加拿大的憲法，各省對(duì)職前教師教育具有獨(dú)立的權(quán)責(zé)，各省之間不能互相干涉。因各省大學(xué)的職前教師教育課程內(nèi)涵與要求不一，并且在2009年4月《國(guó)內(nèi)貿(mào)易協(xié)議書(shū)》生效后，教師資格認(rèn)定也列入各省區(qū)政府不需重新審查的協(xié)議中，這不可避免的會(huì)引起爭(zhēng)議。其中，安大略省的師資培育的素質(zhì)開(kāi)始讓其他省份感到擔(dān)心。即便如此，安大略省對(duì)其教師素質(zhì)極具信心，安大略教師協(xié)會(huì)認(rèn)為學(xué)期長(zhǎng)短不是問(wèn)題，希望大眾要對(duì)安大略省的師資有信心。該省的教師都致力于在職進(jìn)修并多擁有多張資格證書(shū)。這些教師培養(yǎng)的學(xué)生在國(guó)內(nèi)外的評(píng)比中都有優(yōu)異表現(xiàn)，足以顯示教師素質(zhì)其實(shí)很高。雖然安大略教師協(xié)會(huì)認(rèn)為該省的師資培育具有相當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，但是該省大學(xué)教育學(xué)院還是很有危機(jī)意識(shí)的，時(shí)時(shí)進(jìn)行師資培育的改革。

（二）實(shí)習(xí)科目，實(shí)習(xí)期或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

所有的教師教育課程需要設(shè)定在學(xué)校環(huán)境中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)也說(shuō)成為實(shí)習(xí)期或?qū)W生教學(xué)。師范生在校內(nèi)觀察、實(shí)踐教學(xué)和運(yùn)用理論，通過(guò)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)來(lái)構(gòu)建對(duì)專業(yè)問(wèn)題的理解。這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓師范生沉浸在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、或提供教育的學(xué)校指派的顧問(wèn)的支持來(lái)了解課堂設(shè)置。輔助老師（一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中與他密切合作，有時(shí)被稱為指導(dǎo)老師、咨詢教師或合作老師）觀察學(xué)生的教學(xué)和提供針對(duì)性的反饋。由于省級(jí)教師資格認(rèn)證確定的要求不同，導(dǎo)致整個(gè)加拿大實(shí)習(xí)周期變化很大。輔助教師的人員配置也有很大的差異。在加拿大西部（英哥倫比亞省，艾伯塔省，薩斯喀徹溫省和馬尼托巴省）和安大略省，兩個(gè)或三個(gè)人員配置是常態(tài)?？笨诵枰膫€(gè)以上，而在加拿大東部（紐芬蘭和拉布拉多省，愛(ài)德華王子島，新斯科舍省和新不倫瑞克省）有一，二，三或更多的人員配置。

實(shí)習(xí)時(shí)間也不同。在西部和東部，13-20周是最常見(jiàn)的。在安大略省，8-12周是最普遍的。而在魁北克省必需21周以上?；顒?dòng)日程安排中也出現(xiàn)波動(dòng)。在某些連續(xù)課程中，學(xué)生觀察活動(dòng)在開(kāi)學(xué)第一周進(jìn)行。然而，在其他課程中，觀察活動(dòng)在開(kāi)學(xué)第一個(gè)月之后進(jìn)行。實(shí)習(xí)最常安置在小學(xué)和中學(xué)。師范生的教學(xué)責(zé)任在每個(gè)實(shí)習(xí)期間逐漸增加。日常教學(xué)中，通常以師范生承擔(dān)全部責(zé)任為結(jié)束。當(dāng)省教師資格認(rèn)證要求得到滿足，一些院系允許師范生選擇其他實(shí)習(xí)，這可能包括國(guó)際學(xué)校、土著文化中心、圖書(shū)館、掃盲計(jì)劃、博物館計(jì)劃、教學(xué)工作室（美術(shù)，舞蹈，國(guó)防，運(yùn)動(dòng)等）和其他由教師批準(zhǔn)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。一個(gè)課程的最后，需要該師范生完成可選擇的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括選擇傳統(tǒng)的課堂或以社區(qū)、非營(yíng)利組織、文化機(jī)構(gòu)等為基礎(chǔ)的實(shí)踐或和教師一起為研究項(xiàng)目或社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目工作。

綜上所述，本文主要以安大略省職前教師教育為主，概述了加拿大職前教師教育的現(xiàn)狀、多樣性及師范生實(shí)習(xí)科目，實(shí)習(xí)期或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異及特點(diǎn)。具體敘述了土著計(jì)劃、學(xué)校群模式、與學(xué)習(xí)障礙協(xié)會(huì)合作以及城市教育合作伙伴關(guān)系等加拿大具體的職前教師教育形式。endprint