陳廣才

摘 要：高一實施新教材課改以來，許多老師開始鉆研新老教材的不同處，以對自己的教學方法進行改進，以達到與時俱進。但仍有一部分老師認為新教材與老教材內(nèi)容大同小異，所以在處理上直接就是拋開書本，用老教材的框架備課，這樣做的直接后果是，有了知識內(nèi)容，但學生缺少了一個循序漸進的探究過程，不利于學生以后學習的深入。

關(guān)鍵詞：善學樂學；途徑探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-357-01

我們應(yīng)該充分利用好書本設(shè)計的各個欄目環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生關(guān)注課本，以達到活用課本的能力。

一、培養(yǎng)學生對定義關(guān)鍵詞的全面理解

一個定義，往往有幾個不同的關(guān)鍵詞。例如，物質(zhì)的凝聚狀態(tài)一節(jié)中，標準狀況下的氣體摩爾體積定義為：標準狀況（273K，101Kpa）下，1摩爾任何氣體的體積都約為22.4L。

我們可以設(shè)計例題判斷正誤：1標準狀況下，1摩爾水的體積約為22.4L，2標準狀況下，1摩爾氯氣和氧氣混合物的體積約為22.4L，3 非標準狀況下，1摩爾任何氣體的體積可能約為22.4L，4常溫常壓下，1摩爾氯氣的體積大于22。4L。通過一道習題不同選項的設(shè)置，啟發(fā)學生從定義的不同關(guān)鍵詞下手進行選擇，再進行歸納，深化對定義的理解。再例如：電解質(zhì)定義的學習：在水中或熔融狀態(tài)下，本身能電離出陰陽離子而導(dǎo)電的化合物即為電解質(zhì)。我們出一道題，要求學生選擇出是電解質(zhì)的1、氯化鈉2、碳酸鈣3、二氧化碳4、碳酸5、銅6、乙醇，通過對這些習題的練習，幫助學生培養(yǎng)科學的學習和處理信息的方法。引導(dǎo)學生思考；對一個知識點的學習，應(yīng)該全面理解每個點，而非以偏蓋全，草草了事。

二、用好書本的圖表模型介紹，提高學生處理信息的能力

新教材與老教材相比，添了一些更具體鮮明的圖表，物品模型，照片等，這些都是書本設(shè)計者精選的東西，蘊涵深刻的化學道理。例如，高一書本表1-4 1摩爾物質(zhì)的體積，學生經(jīng)過計算后，會在老師的提問下很自然地答出，1摩爾固體或液體的體積各不相同，而1摩爾氣體的體積都相同。老師在贊許的同時，幫助學生深入思考，1摩爾氣體的體積都相同的前提是什么？為什么要這個前提？氣體的體積由什么因素決定等等，為下文的學習提供了很好的問題。在這種情況下，老師的作用是選好書本的圖表模型素材，精心設(shè)計好問題，決不能一下子將底全展現(xiàn)給學生，失去探究的趣味。

三、設(shè)計好合理的實驗設(shè)計教學，培養(yǎng)學生質(zhì)疑和探究能力

許多學生受初中一些錯誤的學法誤導(dǎo)，認為化學的學習只要背熟一些反應(yīng)即可，對實驗只停留在描述現(xiàn)象，能分清對錯基礎(chǔ)上。結(jié)果是，在遇到新問題時，腦筋中很混亂，無法加工信息。例如，二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用一節(jié)，書本有三個實驗，可先讓學生自習實驗信息，大致判斷可能產(chǎn)生的現(xiàn)象和原因分析。老師在實驗一二氧化硫與水的反應(yīng)前，可讓學生從酸雨知識下手，為了獲知溶解的多少，如何選擇實驗用品？產(chǎn)物酸堿性的程度如何檢測？實驗二在演示二氧化硫的漂白性同時，點出其漂白的實質(zhì)是與有色物質(zhì)結(jié)合成不穩(wěn)定的物質(zhì)，緊跟著可設(shè)計一道演示實驗題目：二氧化硫通入氫氧化鈉和酚酞的混合液，顏色褪去?？赡艿脑蛴心男?，如何證明自己的猜想哪一種是正確的？在經(jīng)過分析和討論后，老師點出二氧化硫作為一種酸性氧化物，與堿反應(yīng)成鹽，降低了堿性。這也是二氧化硫第一個性質(zhì)的延伸。第三個實驗，二氧化硫溶液中加入氯化鋇前，先提問學生，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？許多學生會脫口而出：有沉淀生成。老師在這時候做一下實驗，大家發(fā)現(xiàn)沒有沉淀，就急于想知道為什么，老師在這時候可作適當解釋，然后提問加入雙氧水，會有什么現(xiàn)象？然后從硫的化合價角度分析氧化還原反應(yīng)，從而引出二氧化硫的一個重要化學性質(zhì)-還原性。

四、抓好復(fù)習環(huán)節(jié)的知識網(wǎng)復(fù)習，提高學生對比學習知識的能力

在進行硫酸的性質(zhì)的復(fù)習時，我首先提出了一個實際問題現(xiàn)有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸，怎樣用簡便的方法將它們鑒別出來 在復(fù)習氯氣時，我提出了這樣的問題氯氣在生活中有哪些用途；這些用途是利用了哪些性質(zhì)；氯氣有哪些危害；怎樣預(yù)防和處理；在復(fù)習碳族元素時，我提出了一個看似與高考無關(guān)的問題焦碳，木炭，活性炭，碳黑是一樣的嗎？談?wù)勀銓λ鼈兊恼J識？在復(fù)習鎂與鋁時，我提出了這樣的問題讓大家討論從理論上說，用什么試劑除去鋁壺中的鍋垢最好？還有什么方法？在復(fù)習氧族元素時，我這樣提問黑火藥的主要成分是什么？古代就能制成黑火藥的有利條件是什么？如何解釋硫易碾成粉末，不溶于水，微溶于水酒精，易溶于CS2。所有這些問題的提出，既圍繞著高中化學知識展開，也圍繞著社會，生活中的實際問題展開，既體現(xiàn)了化學的學術(shù)性，又體現(xiàn)了化學的社會性，在很大程度上提高了學生在化學學習中的積極性，收到了很好的學習效果。

事實證明，化學用語，化學概念，化學原理等陳述性知識固然可以系統(tǒng)地教給學生，但學生通過假設(shè)，觀察，實驗，交流，推理，歸納等過程所獲得的知識更富有含金量。經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識的過程，學生不但知道是什么，而且懂得了為什么，通過不斷探究與反思最終完成了知識的建構(gòu)，有效地培養(yǎng)了學生自主學習和終身學習的能力。 由單純學術(shù)定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H問題定向。很長一段時間以來，傳統(tǒng)化學教學過于關(guān)注課程的學術(shù)性，而忽略了課程的社會性，我們的學習也常常是由一個個看似嚴肅的學術(shù)問題組成。事實上，化學是一門與社會生活有著緊密聯(lián)系的的學科，我們學習化學決不只是為了應(yīng)付高考，更重要的是要學會應(yīng)用化學知識解決實際問題。新課程由此提出了從生活走向化學，從化學走向社會的口號，而近幾年的高考中也都相繼出現(xiàn)了不少化學與科學，技術(shù)，社會（簡稱化學與STSE）類的高考試題，突出體現(xiàn)了這種趨勢。所以，我們主張學習應(yīng)該由單純學術(shù)定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H問題定向，也就是通過一個個實際問題的提出，強化化學學科的社會性，讓學生應(yīng)試能力和生活能力在解決實際問題的過程中都得到提高。

我們在教學中應(yīng)實行充分體現(xiàn)以學生為主體，使學生主動嘗試、主動探究、主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展的課堂教學新模式，它可以使學生學會在復(fù)雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學習的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為教師，只有不斷對新課程進行研究，對課程目標進行正確的把握，才能對學生進行科學的指導(dǎo)與幫助，才能實現(xiàn)新課程改革的深入開展和全面推進。有理由相信，只要我們從現(xiàn)在開始慢慢摸索出一條適合在新課程理念下的高考復(fù)習策略，學生一定會達到“輕負，高效，善學”，從而考上自己理想的學校。