李敏華（河北省行唐縣北河中心志和小學(xué)050600）

分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李敏華（河北省行唐縣北河中心志和小學(xué)050600）

在我國(guó)新課改形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越注重根據(jù)不同學(xué)生存在的具體差異進(jìn)行因材施教。在多元智力理論下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層模式化教學(xué)是一種很不錯(cuò)的教學(xué)模式。筆者就從小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的概述、分類與應(yīng)用措施等方面進(jìn)行綜合闡述。

分層教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

以班級(jí)為單位的教學(xué)模式，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要教學(xué)模式。而這種統(tǒng)一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式往往忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上的接受差異，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)狀。在這種教學(xué)模式下，不僅不能達(dá)到培優(yōu)與轉(zhuǎn)差的教學(xué)效果，而且很容易導(dǎo)致后進(jìn)生出現(xiàn)偏科、學(xué)習(xí)成績(jī)下降和厭學(xué)等心理。對(duì)尖子生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榈貌坏礁哂刑魬?zhàn)性的新知識(shí)，自身的學(xué)習(xí)潛能也得不到充分地挖掘，不利于為國(guó)家培養(yǎng)先進(jìn)的人才。所以，在這種教學(xué)背景下，小學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式順勢(shì)而生。分層化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生間的能力差異，為其確立實(shí)際可行的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)指導(dǎo)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)各層次學(xué)生數(shù)學(xué)水平的整體提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式概述

分層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度、以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力等方面進(jìn)行綜合考慮，把學(xué)生合理科學(xué)地劃分為小組形式，并對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分層教學(xué)。這種科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層模式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其顯著的教學(xué)效果也引起了學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)可。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的分類

（一）班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)模式

班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)模式是在行政班基礎(chǔ)下進(jìn)行的。首先，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的成績(jī)將班級(jí)分為幾個(gè)小組，其次，根據(jù)不同層次學(xué)生的成績(jī)制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到真正的因材施教，讓學(xué)生取得共同進(jìn)步。這種新型的班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師靈活運(yùn)用新課標(biāo)改革的科學(xué)理念，而且還體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生差異的人文性教學(xué)精神。

（二）隱性分層教學(xué)模式

隱性分層教學(xué)模式就是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師對(duì)全班學(xué)生經(jīng)過(guò)深入觀察與分析后，按照每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的攝取程度、性格特點(diǎn)和特長(zhǎng)愛(ài)好等，把班級(jí)分成幾個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，在小組與小組間、小組內(nèi)成員與成員之間進(jìn)行結(jié)“對(duì)子”學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間互助精神的培養(yǎng)。這種隱性分層教學(xué)模式利用學(xué)生與學(xué)生間、小組與小組間的差異性協(xié)作，使其形成有利于每位學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)劣互補(bǔ)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）其他學(xué)習(xí)模式

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)模式，這種模式首先要把全班學(xué)生按照某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)劃分成幾個(gè)小組，然后數(shù)學(xué)教師會(huì)根據(jù)不同小組的特性制定不一樣的教學(xué)計(jì)劃，展開(kāi)不一樣的課程進(jìn)度。這種教學(xué)模式所做的工作量較大，而且具有復(fù)雜不好操控性，一般在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中并不常用。

三、分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用措施

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)分層

按照正常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)的劃分層次分為三個(gè)。第一層次的學(xué)生一般都是基礎(chǔ)性知識(shí)掌握得很牢固，接受能力強(qiáng)的學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)方式具有積極性和主動(dòng)性，能夠在數(shù)學(xué)考核中取得高分。第二層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)一般，接受知識(shí)能力也一般的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)屬于中等水平。第三層次的學(xué)生就是后進(jìn)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠好，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)有很大提升空間的學(xué)生。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的分組，這樣不僅僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，更能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）教師授課分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層中，教師授課也是要進(jìn)行分層授課的。數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同層次、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，將授課內(nèi)容做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整和劃分，以適應(yīng)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求。第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，就要少講課，多練習(xí)，注重挖掘這類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性。第二層次的學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行精講、精煉，特別要注重他們對(duì)書本課后習(xí)題、書本例題的理解和學(xué)習(xí)，使他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能夠達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。針對(duì)第三層次的學(xué)生，教師不僅要盡可能地耐心講解，還要督促他們多加進(jìn)行練習(xí)，以此夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)。在這種分層授課模式下，只要各層次學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確地認(rèn)識(shí)自己的能力和水平，并在教師的指導(dǎo)下適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，就都能夠取得各自所需的進(jìn)步。

（三）訓(xùn)練性分層

訓(xùn)練性分層就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在組織一些習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)程度進(jìn)行難易劃分，使不同層次的學(xué)生得到不同的訓(xùn)練。教師一定要訓(xùn)練學(xué)生多做練習(xí)題，多看書本的例題，多做與基礎(chǔ)性知識(shí)相關(guān)的訓(xùn)練。這是對(duì)第三層次學(xué)生的訓(xùn)練要求。對(duì)于第二層次學(xué)生，則要求他們重點(diǎn)研究書本上的例題，靈活掌握變式題型。對(duì)第一層次的學(xué)生，除了給他們講解小學(xué)數(shù)學(xué)書本知識(shí)之外，還要擴(kuò)大他們的視野，對(duì)他們展開(kāi)相應(yīng)的拓展性習(xí)題訓(xùn)練。通過(guò)這種不同層次的訓(xùn)練模式，以便提高各層次學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分層教學(xué)模式是一種科學(xué)可行的新型教學(xué)模式。在義務(wù)教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷地在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，才會(huì)真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量的新課標(biāo)要求。

（責(zé)編張景賢）