李鑫（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)團(tuán)結(jié)新村小學(xué)730030）

生成
——讓生命的課堂更鮮活

李鑫（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)團(tuán)結(jié)新村小學(xué)730030）

過(guò)去的語(yǔ)文課堂，教師會(huì)按照教參的要求，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)在，新課程的實(shí)施，更加主張教師和學(xué)生都能夠按照自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)來(lái)感悟文本。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生借助文本，通過(guò)思維的碰撞，情感的交流，從而產(chǎn)生新的生命體驗(yàn)的過(guò)程。因此，語(yǔ)文課堂顯得更加豐富多彩，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也增加了更多的不確定性。因此，在語(yǔ)文課堂中捕捉和利用課堂中生成性的教學(xué)資源，使師生和文本之間的生命互動(dòng)更加精彩，才是最能體現(xiàn)一位語(yǔ)文教師教學(xué)功底的亮點(diǎn)所在。

一、生成是預(yù)設(shè)的結(jié)果

正所謂“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，由于閱讀習(xí)慣、生命體驗(yàn)的不同，往往會(huì)產(chǎn)生很多不同的理解。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)也主張教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本有自己個(gè)性化的解讀。而那些精彩紛呈的思維火花最終得以生成，一定是以教師課前的精心預(yù)設(shè)為前提的。例如，在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，教師做了這樣的設(shè)計(jì)：

師：“還有嗎？還從哪兒找到原因了？”

生：“一年年，一代代，山坡上樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”

師：“你想強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)？”

生：“我想強(qiáng)調(diào)‘一年年，一代代’這說(shuō)明砍樹(shù)時(shí)間很長(zhǎng)，每年都砍，樹(shù)木就越來(lái)越少?！保ㄊ痉蹲x）

師：“如果換成‘一年，一代’好嗎？”

生：“不好，他們不停地在砍樹(shù)。不是砍了一年?！?/p>

師：“是啊，他們的祖輩在砍，他們的子孫還在砍。”

生：“我想強(qiáng)調(diào)兩個(gè)‘不斷’，說(shuō)明小村莊逐漸發(fā)生變化，但人們并沒(méi)有意識(shí)到?！保ㄊ痉蹲x）

師：“所以作者在句子后面加了一個(gè)—……”

師：“這個(gè)省略號(hào)表示什么？”

生：“人們還在繼續(xù)砍樹(shù)?！?/p>

師：“多么貪婪無(wú)知的人們啊！一起來(lái)讀。"

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師在問(wèn)題預(yù)設(shè)的時(shí)候就注重了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，因此，刻意地為學(xué)生留出了一定的思考空間，由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要多元解讀，使得學(xué)生能夠在讀文之后，從不同的角度暢談自己的理解與感悟。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，看似簡(jiǎn)單和隨意，卻非常好地誘發(fā)了精彩的課堂生成，也幫助教師以學(xué)生隨機(jī)生成的答案為契機(jī)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。

二、生成是意外的驚喜

生成是以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，我們可以在課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，但課堂上最終的生成出乎我們的意料。而這也往往會(huì)成為一堂課的精彩之處。所以，課堂生成總是能給我們一些意外的驚喜。例如，在教學(xué)《千錘百煉為一“綠”》這一課時(shí)，我就收獲了這樣的驚喜。

師：“真好，你們讀懂了這個(gè)‘綠’字，說(shuō)得精彩極了。可是讀過(guò)資料之后我們知道，當(dāng)時(shí)因?yàn)榍皟纱巫兎ǖ氖。醢彩枃L人情冷暖，所以他這一次并不太想去。因此才會(huì)說(shuō)：明月何時(shí)照我還？考慮到這一點(diǎn)之后，我們?cè)賮?lái)看這個(gè)‘綠’字，它還好在哪里？”

生：“‘綠’字告訴我們江南正是鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春暖花開(kāi)的時(shí)候，所以他不想離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)?！?/p>

師：“是啊，家鄉(xiāng)景色怡人，而京城此時(shí)還是冰天雪地呢！”

生：“‘綠’字寫(xiě)出了家鄉(xiāng)的溫暖與美麗，而京城卻是冰天雪地，王安石當(dāng)然不想離開(kāi)家鄉(xiāng)?！?/p>

師：“是啊，家鄉(xiāng)和家人給他的溫暖與京城的寒冷形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)‘綠’，讓我們走進(jìn)了王安石的內(nèi)心。那么此時(shí)，如果你是王安石，除了‘綠’字，你覺(jué)得還有哪個(gè)字也能表達(dá)你的內(nèi)心呢？”

生：“春風(fēng)又美江南岸?！薄按猴L(fēng)又暖江南岸?！?/p>

其實(shí)在這個(gè)片段的最后，讓學(xué)生選擇一個(gè)字來(lái)替換掉“綠”，只是希望學(xué)生通過(guò)這樣的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)其他的字都不如“綠”字傳神，從而認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的魅力。但沒(méi)想到，學(xué)生最后選擇的字都還不錯(cuò)，特別是那個(gè)“暖”字，寫(xiě)出了家鄉(xiāng)和家人給王安石的心靈關(guān)懷，對(duì)比之后，更顯出了他對(duì)變法的心灰意冷。所以，課堂中的一些生成，有時(shí)候真的很讓人感到意外，但它未必是錯(cuò)誤的，就像這個(gè)片段所展示的那樣，雖然我沒(méi)有得到預(yù)設(shè)的答案，但我卻看到學(xué)生走進(jìn)了作者的生命體驗(yàn)，感受到了他們的思考，這是非?？少F的。

三、生成是提升的機(jī)會(huì)

正是因?yàn)檎n堂中總會(huì)有一些令人意外的生成，語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿了生命的活力。但教師往往不會(huì)停留在對(duì)這種生命活力的欣賞與陶醉，因?yàn)槲覀冞€會(huì)把自己的思維，自己的生命融入其中，讓語(yǔ)文課能夠成為一場(chǎng)生命的交響，精彩紛呈。在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，我就做了這樣的嘗試：（課件配樂(lè)播放白鷺圖片）

師：“欣賞完這些圖片之后，你有怎樣的感受？”

生：“我覺(jué)得白鷺的姿態(tài)太美了！”

生：“白鷺的姿態(tài)特別優(yōu)美，就像一個(gè)舞蹈家正在翩翩起舞?！?/p>

生：“看了這些圖片，我覺(jué)得特別陶醉，就好像我自己也變成了一只白鷺，正在跳著優(yōu)雅的舞蹈?！?/p>

師：“說(shuō)得真好，同學(xué)們。我相信當(dāng)張志和在西塞山前看到那飛翔的白鷺時(shí)，一定和同學(xué)們一樣，覺(jué)得自己也變成了一只純潔、高雅的白鷺。也許，張志和雖然人老老實(shí)實(shí)地坐在漁船上垂釣，但他的心卻早就變成了——”

生：“飛翔的白鷺?！?/p>

生：“變成了優(yōu)雅的白鷺。”

師：“變成了水中那——”

生：“快樂(lè)的魚(yú)兒?！?/p>

師：“那你們說(shuō)，此時(shí)他還需要?dú)w嗎？”

生：“不需要！”

師：“為什么？”

生：“因?yàn)檫@里才是魚(yú)兒和白鷺的家，才是張志和心中的家。”

師：“只有在這里，他才能找到真正的——”

生：“自由、快樂(lè)?！?/p>

生：“純潔、高雅。”

……

這首詩(shī)的教學(xué)有一個(gè)難點(diǎn)，那就是體會(huì)作者對(duì)自由、純潔的向往，對(duì)世外桃源生活的追求，學(xué)生理解起來(lái)有較大的難度。于是我借助白鷺圖片，配上優(yōu)美的音樂(lè)，希望可以讓學(xué)生能夠感受到一些優(yōu)雅、純潔。沒(méi)想到學(xué)生的感悟能力大大超出了我的預(yù)計(jì)，特別是一位學(xué)生從圖片中感受到自己似乎也變成了一只優(yōu)雅起舞的白鷺。這是我在課前沒(méi)有想到的，但它無(wú)疑對(duì)學(xué)生進(jìn)一步深入理解是有幫助的。于是我臨時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)，順著這位學(xué)生的回答，引導(dǎo)大家體會(huì)張志和當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。這樣一來(lái)，教學(xué)難點(diǎn)的突破自然流暢。

所以，面對(duì)課堂中精彩的生成，教師不能視而不見(jiàn)，如果能抓住這一思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，往往會(huì)促進(jìn)預(yù)設(shè)的高效實(shí)現(xiàn)，取得事半功倍的效果。

四、生成是思維的碰撞

課堂中的生成是文本、教師、學(xué)生三者之間進(jìn)行生命對(duì)話的結(jié)果，它就像是一場(chǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有時(shí)候會(huì)開(kāi)出美麗的花朵，而有時(shí)候帶給我們的卻是不同思維的碰撞。

例如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我就遇到了這樣的情況：

師：“當(dāng)嘎羧久久地凝望著清波蕩漾的江面時(shí)，它的心里會(huì)想著什么呢？”

生：“它會(huì)想自己就要死了，要不要像普通的象那樣，回到百象冢去?！?/p>

師：“等等，此時(shí)此刻，嘎羧的心中還在猶豫回不回到百象冢嗎？”

生：“沒(méi)有?！?/p>

師：“它要去哪里？”

生：“和戰(zhàn)友們?cè)谝黄?！?/p>

師：“那么，此時(shí)此刻他的心中會(huì)想些什么呢？”

生：“它會(huì)想起當(dāng)年那些和它一起浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友，想起它們一個(gè)個(gè)倒下時(shí)的情景。”

生：“它會(huì)想起當(dāng)年自己和戰(zhàn)友們拼死殺敵，把敵人都踩在腳下的情景?！?/p>

……

課堂中的生成未必都是美麗的，在這個(gè)教學(xué)片段里，對(duì)于嘎羧臨死前會(huì)去哪里？它站在江邊會(huì)想些什么的問(wèn)題，第一個(gè)回答的學(xué)生存在認(rèn)識(shí)上的偏差，因此，才會(huì)出現(xiàn)這樣不符合嘎羧形象和其內(nèi)心的猜想，所以，教師在課堂中要時(shí)刻保持一顆警覺(jué)的心，既不能錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)精彩的生成，也不能忽視學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，保證學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性。

預(yù)設(shè)是課堂構(gòu)建的根基，而生成是點(diǎn)石成金的神奇法力。有了精彩的生成，有了教師對(duì)生成的巧妙處理，生命的課堂才更加鮮活，更加充滿魅力！

（責(zé)編金東）