金雪（河北省廊坊市第十二中學065000）

淺議農(nóng)村中小學英語口語教學銜接問題

金雪（河北省廊坊市第十二中學065000）

新課程改革以來，課程的整合與銜接就一直是課程發(fā)展的重心，使學生從小學到初中接觸到系統(tǒng)的知識是教師最重要的使命。而在銜接過程中，不同學科出現(xiàn)了難以銜接的情形，其中就包括農(nóng)村中小學英語口語教學，隨著英語課程改革的深入，新課程標準對英語聽、說、讀、寫能力提出了更高更新的要求，更加重視英語表達能力和交際能力的培養(yǎng)。從長期教學實踐過程中看，農(nóng)村的小學和中學英語口語教學目標、教學方法、評價手段等方面存在著一定的差異，從而導致小學和初中的英語口語教學出現(xiàn)銜接問題，使一部分學生進入中學后不能適應(yīng)英語課堂，英語學習興趣出現(xiàn)淡化，甚至產(chǎn)生厭學情趣。本文從農(nóng)村中小學英語口語教學中的脫節(jié)問題分析，及解決這種銜接問題的對策與方法兩個方面進行闡述。

一、農(nóng)村中小學英語口語銜接脫節(jié)問題的原因分析

（一）中小學英語教材銜接不緊密

目前小學英語教材的使用不是很規(guī)范，僅僅一個地區(qū)就有多種版本的教材使用。這些教材程度不一，給中學英語教學帶來一定的難度，沒有使用中小學銜接緊密的教材，教學在內(nèi)容上很難統(tǒng)一，也使中小學英語口語練習的難易度很難把握。

（二）中小學英語教師師資隊伍參差不齊，缺乏交流

由于師資水平的限制，一部分農(nóng)村小學英語教師是非專業(yè)的，他們的口語水平偏低，語音語調(diào)不準確，不能流利地使用英語教學，這對學生聽說能力的培養(yǎng)是很不利的，很多學生步入中學后，面對全英的英語課堂措手不及，影響了教學的整體效果，造成了學生對中學英語產(chǎn)生了畏難心理，影響了學生在中學階段的英語學習。另外，多數(shù)農(nóng)村中小學缺乏交流，各自為課，以完成每學期的教學任務(wù)為目標，沒有機會也沒有意識構(gòu)建一個相互交流的平臺，造成中小學口語教學銜接方面形成斷檔。

（三）學生對口語表達的恐懼心理

很多學生在英語課堂上羞于開口，他們過于緊張和焦慮，害怕出現(xiàn)語音語調(diào)，句型語法等方面的錯誤，害怕顯露自己的缺點與不足，害怕別人笑話自己，也怕別人說自己逞能，甚至由于逆反心理，還要嘲笑開口說英語的同學，這就造成部分學生不敢大膽表現(xiàn)自己，甚至出現(xiàn)語言輸出與輸入的空白狀態(tài)，既聽不懂，更說不出。這就使一些學生出現(xiàn)了“聾啞英語”這一畸形的現(xiàn)象。

（四）學生的語言輸出量小從而影響口語語言的輸出

1.詞匯貧乏。詞匯是語言的重要組成部分，詞匯是口語交際的基礎(chǔ)，很多學生語法掌握得很好，但是詞匯量的不足或運用不當，導致學生不能很好的跟其他人進行英語對話交流，造成語言運用的障礙。因此，對于中小學生來說（特別是農(nóng)村）擴大詞匯量是提升口語能力的必要條件。

2.考核評價的忽略。在小學階級的培養(yǎng)目標上強調(diào)“聽，說，讀，寫”并重。但是在現(xiàn)實教學過程中，忽略了兒童語覺生長發(fā)育關(guān)鍵期的需要，過分強調(diào)“聽，說，讀，寫”并重，而忽略了小學階段重點強調(diào)“聽，說”能力的培養(yǎng)，各種考試都是以單詞級別，句理語法為主，不重視口語能力的考查?？荚嚦煽兩系目陀^效果實際上只重“讀、寫、聽”而忽略了“說”，從而造成了部分教師忽略了平時的口語訓練。

二、解決農(nóng)村中小學英語口語教學銜接問題的對策與方法

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

提升英語教師的自身專業(yè)素養(yǎng)，加強中小學教師互相交流的機會，使雙方能夠了解對方的教學理念，近而達到教學目標及教學理念的銜接。

英語教師對學生學習語言有很強的示范作用，良好的專業(yè)素養(yǎng)對學生有著深遠的影響。學生如何透徹地理解英語，教師是重要的媒介之一。英語教師有義務(wù)提高自身的英語水平，用標準流暢的語言來發(fā)音，為學生做好示范作用。而增加中小學教師的互相了解，有利于中小學英語教學的銜接，也能在教學法和教學相關(guān)議題上有更多的交集，相互交流中小學英語教學信息，明確中小學英語口語教學中的規(guī)律，明確中小學英語在“聽、說、讀、寫”方面的異同處，使學生在接受新知識的過程中自然過渡。

（二）教學方法的銜接

無論是小學中學，都堅持用英語教學。用英語教學，有利于學生對語言的口頭模仿，既符合小學生喜愛模仿的天性，又利于激發(fā)學生記英語的欲望。小學階段一開始學生可能不習慣或聽不懂教師用英語講課，但是教師一定要堅持用英語來教學，可以慢并多次重合，讓學生反復聽、反復感受，時間長了，學生會慢慢熟悉教師的上課用語，也就能融入英語學習氛圍中。從而激發(fā)學生口語練習的積極性。另外，合理地運用交際策略有助于學生口語練習。為學生口語表達能力創(chuàng)設(shè)合理的交流環(huán)境，通過適當?shù)奶釂?，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生合理的語言表達思維。

2.精心設(shè)計口語交際活動。韓禮德（Hallidays）從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。教師可以在課前通過Free talk或Daily talk等活動，聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约旱呐d趣愛好，或朗讀英語文章，出謎語或簡單的ask and answer形式，給學生營造說英語的機會，說好英語的動力，提供自由表達的空間。英語口語的每一個活動都要有意義，有趣味性，而學生的注意力應(yīng)集中在活動的內(nèi)容上而不是形式上。在活動形式上可以采用pair work和group work的形式。通過合作學習來激發(fā)學生的口語主動性，來調(diào)動學生的積極性。

3.充分利用課本資源提高學生口語表達的頻率。模仿和朗誦是練習口語的第一關(guān)，模仿磁帶或以英語為母語的人。模仿時先逐句模仿，嚴守磁帶里的語言語調(diào)，模仿時大大方方，口型到位，先慢后快，直到能用正常語速將句子說出來。有磁帶的先模仿，后朗讀，或在教師的指導下朗讀，在模仿朗讀之后，便可嘗試用自己的話組織復述，可以由簡入難，下一步就是背誦，基礎(chǔ)好的學生，可以背誦一些名篇著作，基礎(chǔ)較差的學生，可以背誦一些句型和表達方式，直到能夠用英語流利地表達自己的思想。

4.組織形式多樣的課內(nèi)外活動激發(fā)學生記英語的欲望。課內(nèi)外活動是課堂教學的重要手段，形式多樣的課內(nèi)外活動使學生的口語交際得到持續(xù)的發(fā)展。學生通過活動的準備過程，表演過程的鍛煉，提升學生的心理素質(zhì)和口語交際能力。如利用學生愛參與愛競爭的特點，組織活動，如辯論賽，激發(fā)學生的口語表達能力。還可以組織一些英語晚會，讓學生處在英語語言的氛圍之中，并能豐富課外知識。又如學生自編、自導、自演的課本劇。既提升了學生的學習興趣，又在比賽過程中既聽又說，會話能力能夠得到很大提高。教師還可以通過黑板報、宣傳欄、手抄報等方面采取中英文對照的方式。亦可利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備的共享，通過經(jīng)典電影，歌曲的賞析，讓學生耳濡目染地接觸英語，逐步形成英語語感來促進英語口語的學習。

綜上所述，解決農(nóng)村中小學口語教學銜接問題是中小學英語銜接的一個重要組成部分，如何使口語教學良好的銜接，學生更好地過渡，是一項復雜的教學過程。要想提高農(nóng)村中小學英語口語的教學水平，要加強中小學教師的交流，改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立以學生為中心的觀念，從小學起始階段培養(yǎng)學生良好的口語學習習慣，扎實的語言基礎(chǔ)，從而更好地提高英語口語交際能力，這樣才能很好地過渡到中學英語學習生活，從而順利地進行中學口語學習。

（責編張景賢）