徐高嶺（江蘇省鹽城技師學(xué)院, 江蘇 鹽城 224002）

技工院校機(jī)械課程教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

徐高嶺
（江蘇省鹽城技師學(xué)院, 江蘇 鹽城 224002）

隨著傳統(tǒng)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)改變的需求，技工院校的知識(shí)型技術(shù)人才逐漸成為企業(yè)在人才市場(chǎng)上主要的追逐對(duì)象。技工院校是培養(yǎng)高技能人才的學(xué)校，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及就業(yè)過程中的使用性，使得學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，無法滿足社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)需求。探究在技工院校的課程教學(xué)中如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力，為機(jī)械行業(yè)的繁榮發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

技工院校；機(jī)械課程；學(xué)生；動(dòng)手能力

教育部門對(duì)課程教育方式的改革已經(jīng)漸漸的開展了多年，但在應(yīng)試教育的背景環(huán)境下，側(cè)重于學(xué)生最終成績(jī)的教育模式仍在持續(xù)。為了提高學(xué)生的卷面成績(jī)，從而忽視學(xué)生真正的掌握能力以及應(yīng)用知識(shí)能力，是目前“題?！睉?zhàn)術(shù)教育方法下所暴露的主要缺點(diǎn)。在規(guī)定的課程時(shí)間內(nèi)，老師成為了課堂上的“主唱”，盡可能地向?qū)W生灌輸最多的知識(shí)。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有積極參與到教學(xué)當(dāng)中，課堂顯得枯燥和低效，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，只有少數(shù)的尖子生通過這樣的方式提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。部分老師在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)或公開課時(shí)，才做做秀，走走過場(chǎng)，根本沒有按照新課程的要求去做，這與我們提倡的素質(zhì)教育相違背，也與課程改革的理念背道而馳。

1 技工院校機(jī)械課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的必要性

從美國(guó)緬因州的貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室所以研究的學(xué)習(xí)金字塔我們可以知道，課堂教學(xué)中老師只能是精講，就是對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑惑加以點(diǎn)撥，要盡量騰出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生討論和練習(xí)，而重要的是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手與知識(shí)實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)。教教材，照本宣科，“填鴨式”的傳統(tǒng)“教書匠”已不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的提示，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行一次真正的顛覆，在課堂中學(xué)生應(yīng)該成為主角，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在給學(xué)生灌輸理論知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是機(jī)械課程是一門對(duì)實(shí)際操作要求較高的科目，教師在教導(dǎo)的過程中適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力是十分必要的。

2 研究如何培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械課程教學(xué)過程中的動(dòng)手能力

2.1 小組合作教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到學(xué)生教學(xué)當(dāng)中能真正的提升每一名學(xué)生的參與程度，在合作學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的思維想象能力，增強(qiáng)學(xué)生的人際交流等語言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在群體中合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在美國(guó)，小組合作學(xué)習(xí)因?yàn)槠渚哂刑岣邔W(xué)習(xí)效率，完善傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，以及能很好的將社會(huì)心理學(xué)中的共同合作學(xué)習(xí)原理引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中能較早的培養(yǎng)出共同合作的意識(shí)，和善于與別人交際的能力。

自由和諧的教學(xué)氣氛以及教學(xué)環(huán)境是小組合作教學(xué)模式的必要前提條件，與此同時(shí)相關(guān)的學(xué)生教育研究也表明了，自由輕松和諧的環(huán)境，有益于使學(xué)生內(nèi)心感到安全舒適，易于產(chǎn)生積極活動(dòng)的愿望。特別是在機(jī)械課程教育過程中，小組合作完成任務(wù)，能充分的培養(yǎng)學(xué)生的集體合作能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生自身的動(dòng)手能力，提高學(xué)生在機(jī)械課程中的自尊能力，讓技工院校培養(yǎng)出來的學(xué)生能真正的適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)模式的需求。

2.2 案例教學(xué)模式

案列教學(xué)，就是一種對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的某些特定場(chǎng)景的模擬以及重現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地在案例場(chǎng)景中去，在經(jīng)過交流以及討論模仿學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。心理學(xué)研究指出，學(xué)生的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此其具有較強(qiáng)的模仿能力，故此模仿教學(xué)模式比起抽象講述的教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。案例教學(xué)就是模仿教學(xué)的一種簡(jiǎn)單直接的變現(xiàn)形式，假期安排學(xué)生參與院校簽訂合作計(jì)劃的相關(guān)企業(yè)中的某項(xiàng)機(jī)械生產(chǎn)制作項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)過程中，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際操作能力，為后續(xù)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

2.3 訂單式教學(xué)模式

“訂單式”的人才培訓(xùn)模式主要依據(jù)學(xué)校和企業(yè)需求所簽訂的協(xié)議，然后經(jīng)過學(xué)校以及企業(yè)的相互合作所開發(fā)出來的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式需要企業(yè)的全程參與，與學(xué)校共同制定相關(guān)的訂單教育，充分利用學(xué)校與企業(yè)雙方的資源共同進(jìn)行人才培養(yǎng)?！坝唵问健比瞬排嘤?xùn)模式讓學(xué)校能按照社會(huì)企業(yè)的要求為學(xué)生量身打造教學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃，還有利于降低學(xué)校以及企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中所投入的成本，讓學(xué)校能與企業(yè)真切的實(shí)現(xiàn)無縫連接等多方面的合作。機(jī)械課程教育的“訂單式”人才培養(yǎng)模式有利于教學(xué)與實(shí)習(xí)同步完成，使學(xué)生全面提升自身動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，拓寬未來的就業(yè)之路，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)就能就業(yè)的能力。

3 結(jié)語

學(xué)生動(dòng)手能力的提高，技工院校機(jī)械課程教學(xué)中的實(shí)踐研究過程主要分為前期階段，啟動(dòng)課題階段，實(shí)施階段以及總結(jié)評(píng)定四個(gè)階段進(jìn)行，在此研究過程中所使用的研究方法主要是以行動(dòng)研究、比較研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等方法。在課堂中，按照每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施討論、主講活動(dòng)，重視過程，避免“走過場(chǎng)”。在行動(dòng)研究基礎(chǔ)上，通過比較研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，不斷優(yōu)化實(shí)施方案，使課堂教育取得良好效果。

[1]米靖.現(xiàn)代職業(yè)教育論[M].天津大學(xué)出版社,2012(07).

[2]張春水.高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].山東示范大學(xué),2013(18).

[3]米靖.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)若干問題的探討[J].未來與發(fā)展,2014(38).