【作者簡介】中學語文;閱讀;學生視角

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009-（2015）22-0074-02

【作者簡介】王躍平，南京市科利華中學（南京，210008）教師。

成人的閱讀與孩子的閱讀往往是兩條平行線，成人讀成人的書，孩子讀孩子的書，兩者之間少有交集。因而教師不理解學生，學生不懂得老師，師生之間往往沒有關(guān)于閱讀的共同話題。一般說來，閱讀是私人的事，但教師的閱讀又不單純是私人的事，因為教師還要面向?qū)W生教書。如果教師的閱讀視野里沒有學生，書讀得再多也未必能教好書。

筆者曾應邀在“南京市中語會讀書部落”群中主持了一期“群聊書吧”活動，活動的主題是“讀書，以學生的視角”。這次網(wǎng)聊，群友們關(guān)注的焦點主要有：“以學生的視角讀書”怎么理解？教師有必要站在學生的視角讀書嗎？在引導學生讀書方面，教師該做什么能做什么？本文即從這三個方面談?wù)勛约旱恼J識與思考。

一、如何理解“以學生的視角讀書”

什么是“以學生的視角讀書”呢？有的群友認為，“以學生的視角讀書”就是讀學生讀的書;有的群友認為，“以學生的視角讀書”不等于讀學生的書，也不等于以學生的視角選擇和理解書;有的群友認為，“以學生的視角”是指讀書的時候能想著學生，想了解學生的讀書狀況，特別是能思考“學生想讀什么，學生愿讀什么，學生能讀什么”;還有的群友認為，“以學生的視角讀書”就是從學生的閱讀實際出發(fā)，從他們愿閱讀、能閱讀、能讀好的角度，為學生選擇、推薦讀物，并開展閱讀交流會，推薦閱讀。最后一種觀點比較全面而客觀，它包含了教師“需要讀什么樣的書”和教師讀書“為了什么”兩個方面的理解。

作為教師，需要俯下身子讀一些學生喜歡讀的書，思考一下他們到底為什么喜歡;需要考慮自己推薦的所謂好書，學生到底能不能讀下去，學生能收獲什么;需要反思一下自己是怎樣推薦好書的，自己推薦了好書后又做了什么有利于激發(fā)學生閱讀興趣和保持閱讀熱情的事情;需要反思自己對所推薦的好書是否充滿感情，是否真的喜歡。比如，不少學生喜歡讀《追風箏的人》，我就找來看看，思考他們?yōu)槭裁聪矚g。我?guī)缀跏且豢跉饪赐赀@部小說的，故事娓娓道來，輕筆淡描，情節(jié)卻引人入勝，人物關(guān)系看似簡單卻又錯綜復雜，故事真實給人以強大的吸引力。再如，很多學生喜歡看《盜墓筆記》，我找了幾個學生來談，他們說這部小說的偵探元素是最吸引他們的，我不由想到很多中學生喜歡看《名偵探柯南》，他們還對書中的一句話印象深刻：“這世界上最可怕的，不是神鬼，是人心;這世界上最值得我們淚下的，不是那些煽情的語言，也是人心?！边@說明，這部小說影響之深遠，甚至影響了學生的世界觀。以上兩例是了解學生喜歡怎樣的書。

二、教師為什么要“以學生的視角讀書”

討論中，不少教師擔心學生喜歡的書太淺陋、沒營養(yǎng)，就像快餐，雖然口味獨特但營養(yǎng)不足;而有的教師認為，如果給學生推薦“滿漢全席”或“法國大餐”，雖然營養(yǎng)豐富但吃起來太累。教師應該做學生讀書的領(lǐng)航人、掌舵者，要給學生推薦那些“三觀”可取、營養(yǎng)豐富又適合他們閱讀的作品。

有人認為，教師要依著學生的口味給他們推薦好書，這樣學生才會愛讀;也有人認為，如果教師僅僅根據(jù)學生的喜好去讀書或去推薦書會趨于淺俗。有人認為，教師應該用一定的強制手段讓學生讀一些“根正苗紅”的書;也有人認為，不同年齡的人讀書的興趣和需求是不同的，人在不同階段讀書的需求是有變化的，要理解學生，相信學生。

以上爭論恰恰提醒了我們要以學生的視角讀書，它提醒我們?nèi)ニ伎迹鹤鳛榻處?，在引導和指導學生讀書方面該如何作為？作為教師，我們俯下身子讀學生喜歡的書目的何在？作為教師，我們了解學生讀書的實際情況嗎？我們?nèi)绾尾拍苜N近學生的水平和需求薦書？以上爭論其實就是站在學生的視角，是為了學生，對學生負責。教師們的擔心是出于對學生的愛，教師們的理解也是“將心比心”的愛。

為了這次活動，我們選取了三個學校的609名初三學生為樣本進行調(diào)查，了解他們的讀書情況和讀書需求。從調(diào)查的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：對初中語文教師普遍推薦的課標名著，學生真正喜歡的并不多，最受歡迎的是《水滸傳》，也只有59人，只占8.3%。所以如果教師一味地推薦那些自己認為高大上的作品，可能事與愿違，學生在被動的情況下讀書，反而會逐漸喪失了讀書的興趣，這是我們都不愿意看到的結(jié)果。

教師以學生的視角讀書，其實是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”。教師如果不能以自己的體驗激發(fā)學生的體驗，不能以自己的感知影響學生的感知，不能以自己的思維碰撞學生的思維，那就談不上對學生進行深入的立體化的閱讀指導。因此，要想激發(fā)學生的閱讀興趣，教師需要俯下身子，了解學生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀興趣，貼近他們的實際進行閱讀的推薦和指導，要去了解學生喜歡什么樣的書，為什么喜歡，這些書用我們成人的眼光來看營養(yǎng)如何……從而為他們有針對性地推薦貼合他們需求、貼近他們閱讀水平的好書。總之，要想有效地引導學生閱讀，需要教師蹲下身子閱讀，貼近學生推薦。

三、教師在引導學生讀書方面可以怎樣做

現(xiàn)在的中學生，考試壓力大，學習任務(wù)重，讀書時間已被大大擠占。在目前這種環(huán)境下，語文教師在引導學生讀書方面能做些什么呢？該怎樣做呢？

討論中，教師們談的較多做法有：抽取部分課堂時間，推薦好書或介紹讀書體會;為學生選擇推薦讀物，并開展閱讀交流會，交流讀書筆記等，如《論語》讀書會;用一些競賽之類的辦法，刺激學生讀書，如“我最喜愛的一本書”演講比賽;以“一篇”帶動“一本”，如學了張曉風的《行道樹》，推薦學生課外讀張曉風的作品;教師帶領(lǐng)學生去圖書館借書或讀書，教師帶領(lǐng)學生去書店選書買書;教師還可以進行獎勵式推薦，比如對進步明顯者，可以送一本書作為獎品;教研部門通過考試評價來“倒逼”，進行讀書倡導和引導，比如考試的作文題是有關(guān)讀書的，讓沒有讀過書的人不好寫。以上做法可以歸納為“見縫插針法”，即利用平時、假期或考試等時機進行讀書的引導及倡導。

討論中，教師們還提到要循序漸進地進行讀書引導：一開始照顧學生的偏好，然后慢慢發(fā)展開去;一開始，不要過多強調(diào)細細咀嚼，而是憑著興趣大量閱讀等。中學生的閱讀，往往主要看情節(jié)，所以教師可以先推薦一些以情節(jié)取勝且文質(zhì)兼美的作品，等他們讀完情節(jié)，再想辦法引導他們?nèi)ンw會其內(nèi)涵、語言甚至寫法。與學生適當交流，對他們也會有良好的影響。如有個學生在課堂上推薦繪本《一片葉子落下來》，說它的故事很不錯;后來老師看看也感興趣，再去讀，發(fā)現(xiàn)里面倡導的生命價值確實很值得咀嚼。

推薦引導讀書還可以運用“主題閱讀法”，如選學生感興趣的話題組織專題讀書活動，《舌尖上的中國》播出后，可以推薦有關(guān)“吃”的作品，如《雅舍談吃》《蟹殼黃的痣》《知堂談吃》等都挺有意思，然后再閱讀交流，歸納指導。

引導學生閱讀應該從學生的興趣出發(fā)，但也不能僅僅依著學生的興趣，教師必須發(fā)揮自己的“提攜”作用，抓住興趣這個契機進行有益的引導。好教師應是好“導游”，風景點你先去過，才能對人說得清，說得好。所以，推薦學生讀某本書，教師自己最好耐著性子讀一讀，這樣引導起來可以得心應手。學生喜歡的如果是情節(jié)，教師就引導推薦學生以埋伏筆、設(shè)懸念、層層推究的方式寫推薦文，也許會引起很多之前不愛看書的學生的興趣，效果會更好。

當然了，教師也不能由著自己的性子，將自己的閱讀喜好強加給學生。推薦學生閱讀的作品不能太單一，可以多元化一些，不能僅從文學文藝的角度、僅從教師的視角，應該注意流行與經(jīng)典結(jié)合、長篇與短篇結(jié)合、科學與人文結(jié)合，這樣可以培養(yǎng)學生不同的素養(yǎng)。而且教師的薦讀最好有個整體規(guī)劃，有個系列意識，比如初一最好推薦什么，初二最好推薦什么，初三最好推薦什么。

此次“主題群聊”近三個小時，參與者達34人，潛水“觀戰(zhàn)”的近150人，大家開誠布公地交流了自己從學生的視角讀書和薦書的經(jīng)歷，不僅使參與群聊的教師深受啟發(fā)，而且很多具體做法操作性強，讓那些未能現(xiàn)場參與的教師也獲益多多。