杜麗輝

[摘要]本文通過實證研究的方法，對當前農村初中英語語法的教學現(xiàn)狀進行了調查分析，并結合教學實踐，探討了實行交際——語法教學法的應對策略。

[關鍵詞]農村初中；英語語法教學；交際——語法教學法

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0154-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-075

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、引言

語法教學在多種教學法中均占有舉足輕重的地位。翻譯法強調教學以語法為綱，而聽說法強調以句型操練為核心，實際上更加強了語法教學。美國心理學家J.B.Carrol提出了認知法，它的教學過程是：“理解（句子結構）→形成（語言能力）→運用（語法，即語言行為）”。認知法重視語法的功能作用，強調培養(yǎng)學生在交際中活用規(guī)則的能力。20世紀70年代，交際法曾試圖以意念和功能范疇取代語法教學。80年代以來，功能交際法成為我國主流教學法。交際法似乎成為英語教學的靈丹妙藥，而語法教學則成了阻礙交際能力提高的罪魁禍首。在倡導“任務型教學途徑”和“體驗式學習策略”的同時，語法教學的地位十分尷尬。語法教學一度受到冷落，許多研究者認為有意識學到的語法結構無法轉變?yōu)闊o意識的語言能力。在新課改背景下重新審視語法教學的地位，并探究有效的應對策略是十分必要的。本文通過實證研究法，調查了當前農村初中英語語法教學的現(xiàn)狀，并結合教學實踐，探討了實行交際一語法教學法的策略。

二、研究過程

（一）研究對象。調查對象是河南省洛陽市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)3所普通中學初三年級6個班的學生。調查時發(fā)放學生卷240份，回收有效試卷223份，回收有效率為92.9%。發(fā)放教師問卷18份，回收有效問卷17份，回收有效率為94.4%。

（二）調查工具。調查工具是自行編制的教師問卷，學生卷以及統(tǒng)考英語成績。教師問卷和學生問卷的分類基本一致，學生卷由學生問卷和語法測試題組成。語法測試題依據(jù)教育部2001年頒發(fā)的《英語課程標準》中的語法項目附錄表，分門別類，從歷年各省市的英語中招試題中精選而來。本研究以初三上學期英語統(tǒng)考成績?yōu)閰⒄?，所得?shù)據(jù)使用SPSS（13.O）軟件進行分析。

三、研究結果與討論

（一）語法教學的作用。調查結果顯示：77%的教師、94%的學生認為語法重要。71%的教師、82%的學生認為作用大。這說明語法受到大多數(shù)師生的重視。皮爾遜相關系數(shù)結果顯示：語法成績和英語綜合成績的相關系數(shù)為0.859，顯著性概率為0.000，表明兩者密切相關。皮爾遜卡方檢驗和似然比卡方檢驗的雙側近似概率都為0.000，顯著性毋庸置疑；線性關聯(lián)檢驗的顯著水平值也表明了兩者呈現(xiàn)線性關系。因此，語法掌握情況直接影響著英語綜合能力的提高。

（二）語法教學的時間。77%的教師課堂用5-10分鐘進行語法教學，24%的教師平均課堂語法教學時間不到五分鐘。54%的學生希望教師用11-20分鐘進行語法教學，21%的學生希望教師用21-30分鐘進行語法教學，74%的學生希望教師課堂平均語法教學時間控制在20分鐘以內。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)教師重視語法教學，在實際投入時間上基本達到共識，教學時間控制在10分鐘以內；而大多數(shù)學生希望教師把語法教學的時間控制在20分鐘以內。語法教學時間應根據(jù)教學內容和要求而定。

（三）語法教學的方法。調查結果表明：所有教師都經常使用歸納法，94%的教師經常使用對比法。71%的教師經常借助實物教學，52.9%的教師經常使用圖片教學，59%的教師從未使用過多媒體，這說明多數(shù)教師都經常運用情景法講授語法.但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的硬件設施還不齊全。35%的教師經常使用活動法，41%的教師經常使用任務式。74%的學生喜歡多媒體教學，52.5%的學生喜歡實物教學法，53%的學生喜歡圖片教學法。學生喜歡在語言情景中參與語言實踐活動，體驗語法形式和規(guī)則；而教師基本能采用多種方法進行語法教學。合理運用學生喜歡的多媒體教學和活動法，能夠激發(fā)他們的學習興趣和學習熱情；任務型教學模式中也可融入語法教學。

四、研究結論

綜上所述，語法教學的歷史地位及中學英語語法教學現(xiàn)狀調查分析都表明了語法教學的必要性。新課程改革的目的之一是“改變課程過于注重知識的現(xiàn)狀”，并非全盤否定語法教學；課標倡導的任務型教學途徑也主張語法教學可放在任務活動前后進行。

胡壯麟提出“交際教學法應該和語法教學相結合，走交際--語法教學法的道路”。語法的交際功能不能忽略，培養(yǎng)交際能力是目的，運用語法教學是手段。堅持從交際的角度看待語法，認識到語法教學應該把意義，形式，用途三者結合起來，注重形式與結構的實際運用，注重語言表達的恰當性。沒有語法和語言的基本結構作為基礎，就談不上語言交際。交際法可以彌補單純語法教學的不足，語法教學有利于更準確地進行交際，培養(yǎng)交際能力。

五、應對策略

（一）分析式教學策略

分析式教學策略強調語法的作用，并以分析語言作為基礎。在教學過程中，啟發(fā)學生自己探究規(guī)律，在語言實踐中活用規(guī)則，提高交際能力。

1.歸納法。歸納法是在觀察大量語言現(xiàn)象的基礎上發(fā)現(xiàn)并歸納語法規(guī)則，然后再以規(guī)則指導語言實踐，從而達到深化認識，提高實踐能力的目的。其學習模式是：觀察→發(fā)現(xiàn)→分析→歸納→活用。教師不直接向學生講授語法規(guī)則，而是給出典型的，規(guī)律性強的語言材料，啟發(fā)學生開動腦筋，探究語言的特點和規(guī)律，作出歸納，再在語言實踐中活用這些規(guī)則。例如在講解賓語從句時態(tài)一致時，就可采用歸納法。首先，我一邊向學生作包含各種時態(tài)的自我介紹，一邊板書例句。然后問：What did I say just now？在用I said that…進行回答的同時，把變化后的謂語部分用彩色粉筆板書下來，讓學生對比前后時態(tài)的變化，分析歸納出主從句應保持時態(tài)一致的規(guī)則。其次采用“Polly said”的游戲進行練習，例如：Polly said Lucy would go toBeijing。最后讓學生分組談論自己和家人的工作，日?；顒拥?，然后向全班同學敘述對方的情況。例如：Lilei said that hissister worked in a factory.這樣可使學生在輕松愉快的環(huán)境中，利用語法規(guī)則進行語言實踐，提高交際能力。endprint

2.對比法。學生在學習了一些語法規(guī)則后，往往會混淆某些語法概念，產生困惑。為了給學生“解惑”，引導他們進行觀察、對比和分析是十分必要的。

（1）英英對比

英語語法間對比可以幫助學生找出語法間的異同，從而更準確地掌握用法。例如if既可引導賓語從句，也可引導條件狀語從句，從句的時態(tài)問題困擾了許多學生。我們可以寫出典型例句讓學生對比分析，總結規(guī)則，然后進行連鎖練習識別if的“兩副面孔”。即：一個學生說完if引導的賓語從句和狀語從句，另一個學生以狀語從句的內容為話題。例如：

A.I don't know if it will rain tomorrow. If it rains，I will stayat home.

B.I don't know if you will stay at home. If you stay at home，I will go to your home.

C.I don't know …

像這樣把語法融入以意義為中心的語言實踐活動中，使形式，內容和用途三位一體?？梢约ぐl(fā)學生用英語進行交際的興趣，鍛煉思維創(chuàng)新能力，有利于綜合能力的提高。

（2）英漢對照

中學生在學習英語時已具有了漢語的認知結構，英漢對照可以使英漢語法的特點凸顯出來，減少漢語對英語的“負遷移”，發(fā)揮“正遷移”的積極作用。例如，英語中yes，no和漢語的“對”，“不對”有時相反，例如：

Doesn't Lucy come from Japan？——NO， she doesn't.

露西不是來自日本嗎？——對，她不來自日本。

The earth doesn't turn around the sun， does it？——Yes， itdoes.

地球不繞著太陽轉，對吧？——不對，地球繞著太陽轉。

在回答這類問題時，如果答案是肯定的，要用yes，否則用no.在回答否定疑問句和前否定后肯定的反義疑問句時，應尤其注意。

（二）體驗式教學策略

新課標提倡學生親身體驗、參與實踐的探索與發(fā)現(xiàn)式教學模式。體驗式教學策略的關鍵是讓學生通過用語言做事來體驗語言的形式和規(guī)則。

1.情景法。在真實情景或利用圖片，實物，多媒體等設置的模擬情景中，教學活動會更加直觀和形象。它可以使抽象的語法知識變得具體，枯燥的語法教學變得生動有趣，從而激發(fā)學生參與的熱情。學生在踴躍參與語言實踐的過程中，既體驗了語法規(guī)則，又提高了交際能力。例如，我運用情景法講解“What's it made of？”句型，效果良好。我首先使用小刀，水杯，鎖，鏡子等實物和課本前的彩圖，組織學生運用“be made of”進行整體，小組和個人練習。然后創(chuàng)設購物情景，讓學生在情景中運用英語進行交際，同時體驗了被動語態(tài)的形式和規(guī)則，加快了語法的內化過程。

2.任務型。夏海萍采用實證研究法，探討了運用任務型教學法促進初中英語的語法學習，進而提高學生的英語綜合運用能力的可行性。《英語課程標準》倡導以意義為中心的任務型教學模式，即：講授知識→設計任務、練習做事一歸納總結語言模式。學生在實施任務時接受語言輸入，在運用語言完成任務過程中，培養(yǎng)語言綜合運用能力。它是建立在第二語言習得研究基礎上的教學模式。學生利用英語進行有意義的交際活動中產生的互動功能可以促進英語的習得。有語法和語言知識作為基礎，交際活動能夠更加準確、有效地進行。

教學有法，學無定法，沒有任何一種教學方法是“放之四海而皆準”的“萬圣靈藥”。我們應根據(jù)語法必教而教無定法的實際情況，吸取眾家之長，理論聯(lián)系實際，探索適宜方法，把語法教學和交際教學法結合起來，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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