任中云

[摘要]2007年對(duì)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的修訂把英語聽力放到一個(gè)更重要的位置。但目前聽力教學(xué)依然是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本文試圖采用系統(tǒng)功能語言學(xué)的語域理論，從分析語言本身入手，幫助學(xué)生提高對(duì)

聽力語篇的語言處理能力，從而提高其聽力理解力。

[關(guān)鍵詞]語域；語域預(yù)測；大學(xué)英語聽力教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）03-0132-02

doi：10.3969/j.issn1.671-5918.2015.03-065

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

2006年6月份，大學(xué)英語四、六級(jí)考試宣布采用新題型，總的考試時(shí)間保持不變，聽力測試時(shí)間增加15分鐘，分值也從占總分20%增加到占35%。這一改革更加凸顯了英語聽力的重要性。2007年對(duì)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的修訂更是明確指出要特別加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使他們在實(shí)際生活中能用英語有效地進(jìn)行交際——以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。但目前的聽力教學(xué)依然是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，本文試圖采用系統(tǒng)功能語言學(xué)的語域理論，從分析語言本身人手，幫助學(xué)生提高對(duì)聽力語篇的語言處理能力，從而提高其聽力理解力。

一、語域理論

語域是系統(tǒng)功能語言學(xué)中的一個(gè)重要概念。這一概念最初是Reid在1956年研究雙語現(xiàn)象時(shí)提出來的。1964年Halli-day對(duì)語域進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。以其導(dǎo)師Firth對(duì)限制性語言的研究為基礎(chǔ)，Halliday進(jìn)一步界定了決定語域的三個(gè)語境因素：語場（field）、基調(diào)（tenor）和語式（mode）?！罢Z場”表示正在發(fā)生的事情及其性質(zhì)、特點(diǎn)；“基調(diào)”表示話語參與者之間的地位和關(guān)系；“語式”表示語言交際的渠道或媒介，或指語篇的語言載體方式，是書面語言還是口頭語言。

Halliday在語境下研究語域，他強(qiáng)調(diào)語言在一定的語境中發(fā)生，并在一定的語境中得到典型的解釋。Halliday認(rèn)為語域就是意義潛勢（meaning potential），也就是“與某一個(gè)情景類型相聯(lián)系的語義配置（semantic configuration）”因此，不同語域之間的區(qū)分是由語言使用的語境決定的。

語域主要有兩大功能：第一，語域具有反映文化的功能；第二、語域具有預(yù)測功能。語域的基本功能是預(yù)測語篇結(jié)構(gòu)。語境千差萬別，語域也一樣。Halliday認(rèn)為語域的范疇是變化的，可以是封閉的或者限制的，也可以是相對(duì)自由和開放的。換言之，由于語域封閉程度的變化，不同語域中的語篇內(nèi)容和形式也會(huì)不同。語域的預(yù)測性與語域的封閉程度直接相關(guān)。通常語域的封閉性越強(qiáng)，其預(yù)測性越強(qiáng)；反之其預(yù)測性則越弱。比如天氣預(yù)報(bào)就屬于封閉性語域，大家都知道預(yù)報(bào)員要說什么，因?yàn)樗膬?nèi)容和順序基本上是固定的：先講整個(gè)大范圍最近幾天的天氣狀況，然后是今天明天后天的天氣狀況（包括氣溫、風(fēng)力、風(fēng)向、陰晴變化等），最后是各個(gè)城市的具體情況。這類語境中，語言使用受語境限制，遵循基本的規(guī)則，個(gè)人很少隨意發(fā)揮。而閑談這種開放性較強(qiáng)的語域其預(yù)測性就較弱，這類語境沒有固定的談話內(nèi)容，是隨機(jī)的，語言使用是自由的。

語域和語境互為預(yù)測。假設(shè)我們知道語言使用的某一特定的社會(huì)語境，就可以在很大程度上正確預(yù)測這一語境中即將出現(xiàn)的大部分語言，即受這一特定語境因素支配的語言變體——語域。如我們可以預(yù)測出某大學(xué)的一場語言學(xué)講座中將會(huì)出現(xiàn)的三種語境因素為語場：科學(xué)的（語言學(xué)的講座）；基調(diào)：專家/教授一學(xué)生（正式的、禮貌的）；語式：口頭語言（學(xué)術(shù)講座）。反之，我們也可以根據(jù)語言使用即語域來反向預(yù)測其使用的具體語境，如聽到“Can I help you？”就可以預(yù)測話語參與者雙方是在飯店或者商場等服務(wù)性場所。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過程中，教師過多關(guān)注學(xué)生的聽音結(jié)果，即答對(duì)多少，答錯(cuò)多少。所采用的教學(xué)模式也只不過是“放放錄音、對(duì)對(duì)答案”，這實(shí)際上是在測試聽力水平，而不是在傳授和提高聽力技能。

（二）英語聽力理解是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它涉及文化背景、語言、認(rèn)知、心理、語用推理等各個(gè)方面。目前聽力教學(xué)過程中許多教師往往少做或不做任何解釋就直接讓學(xué)生面對(duì)聽力材料，使之立即進(jìn)入理解階段，導(dǎo)致理解速度極慢，效果不理想。

（三）教師依然采取傳統(tǒng)的“自下而上”的教學(xué)模式：實(shí)際的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師把語篇的完整語流切割成各個(gè)小的語言單位，過多關(guān)注語音、詞匯、單個(gè)句子，導(dǎo)致學(xué)生把注意力放到聽懂每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)單詞上面。而由于瞬時(shí)記憶的容量過小，最終導(dǎo)致學(xué)生即使聽懂了單詞、句子，也無法把握語篇的整體意義，產(chǎn)生對(duì)材料的錯(cuò)誤理解。

（四）聽力教學(xué)過程中，教師依然處于主導(dǎo)地位，講解生詞、語法知識(shí)、重復(fù)播放錄音，沒有真正幫助學(xué)生解決“怎么聽”的問題，在沒有掌握聽力技能和方法的前提下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)的聽，其任務(wù)僅停留在重復(fù)聽材料選出正確答案。學(xué)生、教師都感覺氣氛沉悶，乏味無趣，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)好。

實(shí)際上，作為接受性語言技能之一的聽力教學(xué)并不意味著學(xué)生單方面的被動(dòng)接受，教師應(yīng)該傳授相應(yīng)的聽力技能來提高他們的聽力理解能力，從而使他們最終達(dá)到用英語準(zhǔn)確交流的目的。

為了證實(shí)語域理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并真正提高學(xué)生的聽力理解力，筆者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究。

三、研究內(nèi)容

（一）研究對(duì)象、方法和目的

筆者以華北水利水電大學(xué)兩個(gè)非英語專業(yè)平行班的大一新生為研究對(duì)象，將他們分為A班（實(shí)驗(yàn)班）和B班（控制班），對(duì)其進(jìn)行兩次測試以檢測語域理論和聽力成績的相關(guān)性。筆者在學(xué)期第一周用同一套試卷對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了一次測試，測試結(jié)果表明兩個(gè)班成績并無明顯差異。實(shí)驗(yàn)階段筆者在A班重點(diǎn)介紹語域理論及其預(yù)測功能，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合語域與語境，成功運(yùn)用語域的預(yù)測功能以提高其聽力理解力。在B班運(yùn)用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，講解生詞、播放聽力、檢查對(duì)錯(cuò)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了8周，學(xué)生使用統(tǒng)一的聽力教材和設(shè)備。在學(xué)期末筆者用另外一套同樣的試卷對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了測試，并對(duì)A班進(jìn)行隨機(jī)的問卷調(diào)查。endprint

（二）數(shù)據(jù)的收集

筆者對(duì)兩個(gè)班的100名學(xué)生進(jìn)行的兩次測試采用相同的兩套試卷，兩套試卷各由兩部分組成：15個(gè)短對(duì)話和1篇聽力短文。

測試所得的數(shù)據(jù)表明，與控制班相比，接受語域訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)班聽力成績有顯著提高；將兩個(gè)班第二次的測試成績與各自首次測試成績相比，實(shí)驗(yàn)班有明顯提高，最低分由第一次測試的5分提高到第二次測試的11分，優(yōu)秀率也大幅增加。而控制班并無顯著變化。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明語域預(yù)測能力跟聽力成績成正相關(guān)，基于語域的英語聽力教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的聽力模式，而且學(xué)生也對(duì)前者更感興趣。

四、語域理論對(duì)聽力教學(xué)的啟示

聽力理解不是一個(gè)被動(dòng)接受聲學(xué)信號(hào)或刺激的心理過程，而是一個(gè)主動(dòng)采用某些方法對(duì)進(jìn)入聽覺系統(tǒng)的信息進(jìn)行處理、理解的過程。認(rèn)知心理學(xué)家Marslen-Wilson對(duì)聽音者大腦中的言語信息加工過程進(jìn)行了詳細(xì)分析。分析表明：為了達(dá)到理解的目的，聽音者在聽音過程中應(yīng)掌握兩種最基本的聽力技能——“信息選擇的技能”和“信息預(yù)測的技能”。這兩種技能能夠在很大程度上幫助聽音者正確地加工、理解進(jìn)入聽覺系統(tǒng)的信息。而預(yù)測技能又是最重要的一個(gè)。預(yù)測能使聽者對(duì)即將聽到的材料有一個(gè)相對(duì)清晰的、整體的概念，從整體上把握聽力材料的內(nèi)容，而不拘泥于材料中的具體單詞或詞組，進(jìn)而擺脫“只見樹木，不見森林”，聽清詞匯卻形不成意義理解的僵局。

作為Halliday系統(tǒng)功能語言學(xué)中一個(gè)非常重要的理論，語域具有很強(qiáng)的預(yù)測功能。即根據(jù)決定語域的三個(gè)語境因素（語場、基調(diào)和語式）我們可以反向預(yù)測其所使用的具體語境，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地把握在該語境中即將出現(xiàn)的大部分語言。因此把語域理論的預(yù)測功能合理地應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)，會(huì)在很大程度上提高大學(xué)生聽力理解的時(shí)效性和準(zhǔn)確度。

預(yù)測不是漫無邊際的幻想，預(yù)測是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)的感知和以往的經(jīng)歷，憑想象對(duì)即將出現(xiàn)的新形象做出推測、估計(jì)和預(yù)想的心理過程。即根據(jù)已知信息來限定將要聽到的話的可能范圍，最大限度地獲得未知信息。具體到大學(xué)英語聽力教學(xué)，運(yùn)用語域的預(yù)測功能對(duì)聽力材料進(jìn)行預(yù)測是指利用題目與題目之間的間隔時(shí)間并以試題所給的選項(xiàng)或文字為基礎(chǔ)，在聽前預(yù)測聽力材料的具體語境和聽力材料中可能出現(xiàn)的信息點(diǎn)，并且在聽力過程中結(jié)合自己的預(yù)測，在材料中有目的、有意識(shí)地去注意和尋找相關(guān)的信息，從而有效而準(zhǔn)確地找到所需要的信息完成聽后練習(xí)。

這就要求教師在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中注重語域特征，啟發(fā)和幫助學(xué)生正確辨別語篇。比如：語篇講的什么事，對(duì)話對(duì)象是什么人，會(huì)話參與者之間是什么關(guān)系，說話者的目的是什么，用的什么口氣和態(tài)度，在情景語境中表達(dá)的意義等。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聽后練習(xí)所提供的選項(xiàng)以及文字，運(yùn)用“自上而下”的模式對(duì)聽力材料進(jìn)行反向預(yù)測，確定將要聽到的材料的語境，從而有準(zhǔn)備地面對(duì)聽力材料。

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