邵雅黎+韓寶丹

[摘要]文章通過訪談與調(diào)研了解揚州某中學PBL教學模式下高中思想政治課教師角色行為的現(xiàn)狀以及師生對PBL教學模式應用的共識情況。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師和學生對PBL理念與實踐還沒達成完全一致的共識。從師生角度來分析主要原因：一是教師引導能力尚存不足，還未形成較強的問題意識；二是學生素質(zhì)參差不齊，有的學生習慣了低層次的能力要求，缺乏學習動機與積極性，只熟悉“機械式”的學習策略，過分依賴教師。因此，教師角色行為的轉(zhuǎn)變要注意以下三個方面：一要培養(yǎng)教師問題意識；二要加強教師的導學能力；三要引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念。

[關(guān)鍵詞] PBL；師生角色行為；高中思想政治課

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0124-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-061

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、研究背景與研究目的

PBL是30多年前從北美的健康科學課程改革中發(fā)展演變過來的，PBL理論在教學上的應用最早開始于20世紀60年代后期北美醫(yī)學教育革新，從20世紀80年代到90年代，PBL教學法逐漸在北美以及歐洲所接受，并被廣泛應用于醫(yī)學以及其他學科領(lǐng)域。隨著我國教育教學改革的深入，教育工作者們在不斷嘗試著更加適合學生能力發(fā)展的教學模式與方法，在這樣的背景下，基于問題學習法（PBL）廣受教育工作者們的青睞。PBL教學模式有傳統(tǒng)教學模式無可比擬的優(yōu)點，被不斷引用到思想政治學科領(lǐng)域研究中。但是PBL并沒有在全國范圍內(nèi)全面展開，其自身存在許多要問題需要我們?nèi)ヌ骄俊＝處熃巧袨榈陌缪葜苯佑绊慞BL教學模式的應用效果，教師角色行為的轉(zhuǎn)換是PBL教學改革中遇到的較為普遍且關(guān)鍵的問題。因為教師角色行為的轉(zhuǎn)換是PBL教學模式發(fā)揮優(yōu)效的前提條件，同時也影響學生學習角色的轉(zhuǎn)變。PBL教學模式下思想政治老師角色行為的轉(zhuǎn)變能夠促成師生對PBL理念達成共識，使師生之間的溝通才更加順暢。為了了解PBL教學模式下高中思想政治課教師角色行為的現(xiàn)狀以及師生對PBL教學模式應用的共識情況，探究影響PBL教學模式中師生角色轉(zhuǎn)換的因素。本研究通過訪談全面深入地了解揚州某中學高中思想政治課PBL的應用情況與教師角色行為的相關(guān)評價，并對兩所高中的23名政治老師以及200名學生進行問卷調(diào)查。從師生的角度來評價教師課堂教學行為，并對教師角色行為特征變量差異性以及師生互評進行相關(guān)分析。

二、訪談

為了更加深入和全面地了解高中思想政治課PBL的應用情況以及PBL教學模式下教師的角色行為，我們在課外教學實踐活動中，共采訪了10位高中思想政治老師。主要采用簡略的訪談大綱，與他們進行了較為充分的交流。

（一）訪談提綱

1.相較于傳統(tǒng)教學模式，請您簡單談談對PBL教學模式的態(tài)度。

2.請您談談對PBL教學模式中教師角色行為的看法。

3.相較于傳統(tǒng)教學模式，您認為教師角色行為轉(zhuǎn)換在PBL教學過程中出現(xiàn)哪些困難。

（二）訪談結(jié)果與分析

1.關(guān)于PBL教學模式的態(tài)度

通過訪談，老師們肯定了PBL教學模式的優(yōu)點，認為PBL與“合作學習”、“終身學習”等現(xiàn)代教學理念步調(diào)一致。同時也肯定了PBL的優(yōu)越性，認為PBL作為一種新的教學法彌補了傳統(tǒng)教學的不足。因為高中思想政治課的教學強調(diào)學生能夠在理解的基礎(chǔ)上運用已有知識，建構(gòu)新的知識體系，自己將所學知識點內(nèi)化，而非老師灌輸，學生死記硬背。PBL教學模式有利于調(diào)動學生學習思想政治課的積極性主動性，轉(zhuǎn)變以往思想政治課被動、灌輸式的學習；通過教師的引導，學生能夠在已有圖式的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)學生解決問題、獨立思考、自主學習的能力；同時也加強生生之間交往能力、合作學習能力和語言表達能力。

2.關(guān)于PBL教學模式中教師角色行為的看法

接受訪談的幾位老師都強調(diào)PBL教學模式中政治老師角色行為的重要性。他們認為，PBL教學模式中教師角色行為的轉(zhuǎn)換關(guān)系到學生角色行為的轉(zhuǎn)變，PBL的教學效果很大程度上受到教師的角色行為影響。傳統(tǒng)教學模式的三個中心論就強調(diào)“教師為中心”即教師居于第一位，在整個教學活動中起到主導作用。在傳統(tǒng)的思想政治教學的中，主要是教師將經(jīng)濟、政治、哲學等方面的知識傳授給學生，并由學生接受。而學生是如何掌握知識，往往與教師的教產(chǎn)生“斷層”現(xiàn)象，導致教師的教與學生的學相獨立。在PBL教學模式中，教師與學生都面臨一個全新的角色。教師更多扮演的是引導者、管理者的角色，他們需要不斷地給學生的學習提供各種各樣的支持，并在適當?shù)臅r機給予學生指導，管理活動小組并適時對學生的學習進行評估。學生扮演者積極思考、自我指導的角色，他們是學習的主體，對自己的學習負責。

3.教師角色行為轉(zhuǎn)換在PBL教學過程中出現(xiàn)的困難

總結(jié)教師角色行為轉(zhuǎn)換在PBL教學過程中出現(xiàn)的困難，主要有兩個當面：一是理論與實踐存在一定的差距。在教學實踐中，PBL教學模式的構(gòu)建會受到種種教學因素的影響而并非像理論中所說的那么理想。教學模式的成功實踐需要有相匹配的教學要素，將思想政治課某一章節(jié)的所有知識點都通過PBL教學模式來呈現(xiàn)并非容易。二是傳統(tǒng)學習觀念的干擾。長期受思想政治課傳統(tǒng)學習觀念的影響，學生一直把教師當成是知識的權(quán)威，他們已經(jīng)習慣了傳授一接受教學模式，習慣了死記硬背的機械式學習方式，并不適應這種新型教學模式。在PBL教學模式中，學生可能會受到傳統(tǒng)學習觀念的影響而被動學習，導致教師角色行為的轉(zhuǎn)換有些力不從心。

三、問卷調(diào)查

本文根據(jù)已有的研究條目，借鑒前人已編制好的標準化問卷，在此基礎(chǔ)上稍做調(diào)整。問卷使用李克特5點量表法，量表包括5個維度：呈現(xiàn)問題、提供學習支架、引導PBL、組織管理學習小組、總結(jié)評價。包括教師問卷與學生問卷。兩個調(diào)查表的內(nèi)容都包含這五個維度，一共30個條目。在課外教學實踐活動中，我們?nèi)チ藫P州兩所中學，一共發(fā)了200份，收回有效問卷187份。給中學各年級的思想政治老師一共發(fā)了23份問卷，收回有效問卷23份。endprint

四、研究的結(jié)果與分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師評價和學生評價相關(guān)性不顯著，研究結(jié)果表明教師問題的提出階段和總結(jié)階段發(fā)揮了較為重要的作用，但師生之間對PBL教學理念尚未達成完全一致的共識。從師生角度來分析主要原因：一是教師引導能力尚存不足，還未形成較強的問題意識；二是學生素質(zhì)參差不齊，有的學生習慣了低層次的能力要求，缺乏學習動機與積極性，只熟悉“機械式”的學習策略，過分依賴教師。我們將從以下幾個方面為教師角色行為的轉(zhuǎn)變提供一些建議。

（一）強化教師的問題意識，提高教學素養(yǎng)

基于問題學習以問題為中心，強調(diào)培養(yǎng)學生的問題解決能力，而學生能力的培養(yǎng)離不開教師的引導。如果教師本身不具備發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，就無法提出適當?shù)膯栴}并組織學生圍繞問題展開學習。首先，在教學反思中提高問題意思。通過教學反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)PBL教學過程中存在的不足，尋找解決問題的方法，教師教學反思習慣的形成可以幫助教師擺脫“經(jīng)驗型教學”。此外，學校為了提高教師的教學反思能力，應該在方法和技術(shù)上提供支持，如定期安排專題講座、組織課題研究、外出進修學習等；其次，開展集體教研活動，促進教師之間進行教學經(jīng)驗交流，通過教學反饋共同探討PBL教學中遇到的問題，并尋找解決方案。學校還可以對青年教師進行針對性培訓，指導教師提高問題設計能力。最后，建立“問題意識”的長效機制。教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強教、學、研，將教學實踐與專業(yè)理論相結(jié)合，提高教育科研能力，善于發(fā)現(xiàn)教學問題，提高解決問題的能力。

（二）引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念

1.培養(yǎng)學生自主學習的能力。PBL教學模式是以問題為中心，學生為主體，教師為主導，小組合作學習為特征。小組分工后，學生個體從事獨立的研究，這就需要他們自主學習.自我激勵、自我引導，通過同化與順應過程來解決不良結(jié)構(gòu)的問題，以達到持續(xù)監(jiān)控與反思的平衡過程。這就需要培養(yǎng)學生積極參與、自主學習，并善于自我調(diào)節(jié)的能力。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。PBL教學模式以問題作為學習的驅(qū)動力，整個教學環(huán)境和氛圍相當民主，教師鼓勵學生質(zhì)疑問難，而學生主動提出問題，并在教師的引導和幫助下，通過團隊合作、共同努力解決問題。這就需要注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提倡學生在自己分析、解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)學生查閱文獻的能力。PBL教學模式的問題設計大多是開放性的，沒有現(xiàn)成的答案，在立足本章節(jié)重點的同時，往往要超出相關(guān)章節(jié)的知識范圍。為了解決問題，需要學生熟悉教材知識的，主動查閱與問題有關(guān)的書籍和文獻，尋找到相關(guān)的信息以便解決問題。因此指導學生應掌握運用信息工具，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息以及表達信息的能力就顯得尤為關(guān)鍵。

4.培養(yǎng)學生交流協(xié)作的能力。PBL教學模式中不良結(jié)構(gòu)的問題比較復雜，需要學生之間有效合作、共同解決。因此，小組合作學習是PBL教學模式的一個主要環(huán)節(jié)。學生需要具備交流協(xié)作的能力，在學習過程中積極主動地參與小組活動，與團隊成員相互交流、共擔責任，形成良性互動，最終才能齊心協(xié)力、高效完成任務。

參考文獻：

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