郭姍

（東華大學 上海 200051）

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出：“目前學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺，教育體制機制不完善”；“應加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”。[1]高校作為開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)幫扶的主要陣地之一，要率先承擔起這一使命與責任。

目前我國在校本科生、研究生中的絕大多數(shù)都是90后，他們的思想狀況、意識形態(tài)和生活方式較之以往的學生都有了較大的變化，有著明顯的優(yōu)勢，比如：接受新事物能力強、追求個性的發(fā)展、自主性自信心較強、看重公正公平維護個人權益等。同時也要認識到，90后大學生身上也有著一些不足，比如過于看重自我，團隊協(xié)作能力不足；[2]過于看重個人利益，過于功利；在追求成熟表象的同時內(nèi)心較為脆弱，抗挫折能力較弱等。

清華大學副校長楊斌說過，推動創(chuàng)業(yè)教育所帶來的實際效果，絕非緩解就業(yè)壓力這么簡單、直接、短期。創(chuàng)業(yè)教育的目標不是幫助學生開辦公司，而是著力于培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、冒險精神、獨立意識、創(chuàng)業(yè)能力以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題、滿足需求的本領。在90后大學生群體中開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導工作是非常必要的，需要結(jié)合學生的特點，在了解學生需求和現(xiàn)狀的前提下，有步驟有重點的開展工作。通過適當?shù)慕逃侄危嵘龑W生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。[3]

一、90后大學生創(chuàng)業(yè)意愿和現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果分析

隨著創(chuàng)業(yè)教育和指導工作的不斷開展，90后大學生群體中有意創(chuàng)業(yè)的同學也是逐年遞增，具體來講，學生對于創(chuàng)業(yè)的意愿和學生群體中的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀情況如何，筆者近期做了相關調(diào)研，發(fā)放問卷300份，涵蓋上海地區(qū)十多所高校，問卷回收276份，經(jīng)過分析結(jié)合2006年所做相關調(diào)研，發(fā)現(xiàn)近10年來，學生在創(chuàng)業(yè)意愿等方面發(fā)生了不小的變化：

1.有創(chuàng)業(yè)意愿及愿意嘗試創(chuàng)業(yè)的學生比例大幅提高：

2006年的調(diào)研結(jié)果中，絕大多數(shù)學生對于創(chuàng)業(yè)比較認同，但是談到是否自身愿意嘗試時，還是采取根究個人發(fā)展情況再定奪的態(tài)度，只有少數(shù)學生表示愿意嘗試自主創(chuàng)業(yè)，更有一部分學生不愿意創(chuàng)業(yè)，見圖1.1。

圖1 .1 大學生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查結(jié)果（2006年）

本次調(diào)研結(jié)果中，25%的學生明確表示想畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，65.63%的學生表示在關注中，如后以后時機成熟會選擇創(chuàng)業(yè)，9.38%的學生表示不會創(chuàng)業(yè)，見圖1.2。

圖1 .2 90后大學生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查結(jié)果（2015年）

可以看出，有明確創(chuàng)業(yè)意愿的學生比例從原來的10%增長到現(xiàn)在的25%，學生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度也日趨明朗。但是對于在學期間是否考慮休學去創(chuàng)業(yè)，絕大多數(shù)學生還是持保留態(tài)度或者直接否定，見圖1.3。

圖1 .3 90后大學生對于在學期間休學去創(chuàng)業(yè)的意見（2015年）

同時，通過調(diào)研，我們也可以看出，90后大學生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度也是愈加認真，或許10年前，學生還是抱著試試看，成敗無所謂的態(tài)度，但是現(xiàn)今的大學生對于成功創(chuàng)業(yè)還是抱有很大的希望和重視（見圖1.4），有71.43%的學生認為“付出了就要有收獲，創(chuàng)業(yè)能否成功很重要?！碑斎唬^大多數(shù)學生家長對于學生創(chuàng)業(yè)也是相當支持的（見圖1.5）。

2.創(chuàng)業(yè)實訓和參加大賽的意識不斷增強

2006年進行調(diào)研訪談時，當問到學生是否有意參加創(chuàng)業(yè)大賽時，學生較多的反饋集中在對于創(chuàng)業(yè)類大賽的不了解和無意參加上。近期再度進行此項調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生對于參與大賽的熱情日益高漲，見圖1.6。

從調(diào)研結(jié)果來看71.88%的學生想?yún)⒓痈黝悇?chuàng)業(yè)大賽，并且應有3.13%的學生已經(jīng)在參加或者參加過相關比賽。學生意愿的增強一方面是教育引導的結(jié)果，其實國家的重視各類創(chuàng)業(yè)大賽從種類到數(shù)量的增加也是促成這一結(jié)果的主要原因。

從對創(chuàng)業(yè)大賽的重視，進一步調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，學生對于實訓和仿真的需求也是日益增強，見圖1.7。

圖1 .7 90后大學生對于創(chuàng)業(yè)輔導和幫扶的需求調(diào)研（2015年）

有64.52%的學生對于創(chuàng)業(yè)模擬訓練有著強烈的需求，同時也有41.94%的學生想依托或者已經(jīng)依托模擬實訓在在讀期間就啟動個人的創(chuàng)業(yè)計劃，見圖1.8。

圖1 .8 90后大學生對于在校期間啟動創(chuàng)業(yè)計劃的調(diào)研（2015年）

3.90后大學生對于創(chuàng)業(yè)教育和指導方面的需求日漸清晰

筆者在對35位有意創(chuàng)業(yè)學生進行訪談后，在學生所需要的創(chuàng)業(yè)教育和扶持手段方面，總結(jié)出6大需求（見圖1.7），可分三個類別：

第一個類別是理論補充：分別包括政策法規(guī)及工商稅務方面的專業(yè)講座、團隊經(jīng)營和管理技巧培訓。

第二個類別是模擬仿真：分別包括模擬創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的提升。

第三個類別是考察交流：分別包括創(chuàng)業(yè)成功人士的經(jīng)驗介紹、參觀創(chuàng)業(yè)型企業(yè)。

根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果和分析，筆者嘗試將多年研究的創(chuàng)業(yè)培育“三段式培養(yǎng)法”根據(jù)90后大學生的特點和需求進行調(diào)整，力爭摸索出適合90后大學生創(chuàng)業(yè)教育的科學有效的方法。

二、適合90后大學生的“三段式培養(yǎng)法”

三段式培養(yǎng)法由筆者于2007年首次提出，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育從最初的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)到最后的創(chuàng)業(yè)扶持的階段性特點，結(jié)合學生的認知接受和發(fā)展能力的規(guī)律，摸索出三階段的培養(yǎng)方法。特別是近年來，根據(jù)90后學生群體的特點不斷調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育和幫扶的方法手段，逐漸完善教育體系，初步凝練出適合90后大學生的“三段式培養(yǎng)法”

1.前段——樹立意識、加強信心、發(fā)現(xiàn)自我、制定目標

（1）要樹立創(chuàng)業(yè)的意識

對于80后學生的創(chuàng)業(yè)意識啟蒙是落腳在教育并引導學生把創(chuàng)業(yè)當作個人的事業(yè)，但是對于90后學生要有一定的調(diào)整。90后大學生的“事業(yè)”意識很強，同時他們的“利益”意識和“自我”意識也是占據(jù)了很大一部分，根據(jù)馬斯洛的需求理論，要激發(fā)學生的自我超越的意識，立足小我，看到社會和國家這樣的“大我”。當然同時也需要讓學生們意識到創(chuàng)業(yè)除了需要找機會，還需要找資金、人力和市場等資源，并且進行一定的風險意識培養(yǎng)。

（2）堅定創(chuàng)業(yè)信心

通過性格、技能和特長的匹配，找到適合學生的創(chuàng)業(yè)之路，堅定學生的創(chuàng)業(yè)信念。在這一培養(yǎng)模塊中，教育者要幫助學生進行科學的自我認知和定位，可以引入各類測試工具，這一步對于成功創(chuàng)業(yè)有著舉足輕重的作用。

（3）強化創(chuàng)業(yè)技能培訓

無論是創(chuàng)業(yè)相關知識還是各項技能，要做到全副武裝才能應對變幻莫測的市場需求和優(yōu)勝劣汰。在校大學生在創(chuàng)業(yè)相關知識，特別是創(chuàng)業(yè)政策、稅務工商等各項手續(xù)等幾乎還是空白，這就要求高校創(chuàng)業(yè)指導部門整合各項資源、邀請校外創(chuàng)業(yè)師資為學生填補這一重要的空白。

2.中段——組建團隊 模擬訓練

在前段準備階段，學生通過各個步驟已經(jīng)明確了自身的性格特質(zhì)以及自己適合的創(chuàng)業(yè)方向，并且補充了各項知識和技能，那么接下來就是對學生們因材施教，根據(jù)他們的特性對他們分別進行輔導。

（1） 組建團隊：

團隊的組建是非常重要的，要注意的是創(chuàng)業(yè)初期，公司的股權結(jié)構(gòu)設置，特別是團隊建立初期合伙人之間的股權劃分和股權結(jié)構(gòu)，這也是覺得這個創(chuàng)業(yè)團隊在今后能夠長時間存活下去的關鍵。[4]

創(chuàng)業(yè)團隊大體上可以分為三種，筆者分別把這三種團隊稱為：核心力型創(chuàng)業(yè)團隊、溝通型創(chuàng)業(yè)團隊和從溝通型創(chuàng)業(yè)團隊中演化來的綜合型團隊。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)的類型而言，如果是那種小型的作坊性質(zhì)的小企業(yè)建議使用第一種組建團隊方式；如果是相對高新技術企業(yè)這種不但對技術含量要求很高，同時對參與創(chuàng)業(yè)的人員素質(zhì)要求更高的企業(yè)，應該選用第二種，即溝通型創(chuàng)業(yè)團隊，如果隨著事業(yè)的發(fā)展企業(yè)規(guī)模的擴大，建議改換成第三種也就是綜合型團隊。

（2）從仿真模擬訓練到創(chuàng)業(yè)孵化器

首先可以依托各類創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新實驗項目，讓學生自己組建團隊進行模擬創(chuàng)業(yè)，在這一環(huán)節(jié)上面，學生可以熟悉啟動一個項目前的所有環(huán)節(jié)，包括：市場考察了解市場需求、了解投資環(huán)境、預測投資風險及自身風險承受能力、擬定商業(yè)計劃書、策劃實施步驟、樹立企業(yè)文化背景、認清時事政治環(huán)境和機遇等。

了解了一些必備知識之后，就是較有挑戰(zhàn)性的“仿真模式”訓練即：

仿真模式 = 虛擬注冊 + 實體運營

具體來講，當學生具備一定的外在條件而且心理上也有一定的準備之后可以讓學生嘗試校園內(nèi)的小型創(chuàng)業(yè)，虛擬注冊公司，但是按照實際公司的實體運營，并提醒學生注意商業(yè)道德和市場運行規(guī)范。[5]

近年來，隨著國家和社會對于高校學術創(chuàng)業(yè)的愈加重視，由高校和社會建設的各類創(chuàng)業(yè)孵化器也如雨后春筍般不斷出現(xiàn)，這無疑是給高校創(chuàng)業(yè)新人提供了肥沃且可靠的土壤。同時也將傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)仿真模擬提升到了一旦成熟即可真實運營的狀態(tài)，為此，經(jīng)過多年的探索，筆者發(fā)現(xiàn)，引入創(chuàng)業(yè)孵化的概念后，學生在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的中間階段也是重點階段分了三個層次，并形象的稱之為“創(chuàng)業(yè)三把火”：

火花→火苗→火種

☆火花：參加各類創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新性實驗項目，在競賽中找尋創(chuàng)業(yè)靈感的火花。

☆火苗：深度挖掘創(chuàng)業(yè)靈感，并組建創(chuàng)業(yè)團隊，將火花穩(wěn)固成火苗，模擬創(chuàng)業(yè)。

☆火種：通過各類資源的孵化，虛擬公司逐漸步入正軌，進行從虛到實的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)的火種蓄勢待發(fā)。

3.后段——走出虛擬，考察學習，身臨其境，不斷取經(jīng)

經(jīng)過前兩個階段的訓練，學生們在學習練習如何創(chuàng)業(yè)的同時解決了一些問題同時也發(fā)現(xiàn)了另一些問題，特別是部分學生創(chuàng)業(yè)團隊已經(jīng)有了一定的實力準備進行從虛到實的過渡，在這一階段，要注意加強創(chuàng)業(yè)團隊的“走出去”和“請進來”，多了解社會實際需求和現(xiàn)有實體創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的運營情況，切忌急于求成：

（1）讓創(chuàng)業(yè)團隊帶著問題去創(chuàng)業(yè)型公司實習

指導學生創(chuàng)業(yè)團隊在能力范圍內(nèi)盡可能的將團隊成員打散，分別進入不同的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實習，能夠較為全面的了解社會上創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的生存現(xiàn)狀，以及領略到較為多元化的發(fā)展戰(zhàn)略，遇到更多的問題并學習解決方法，這對于在校大學生創(chuàng)業(yè)團隊來講是一筆豐厚的財富。

（2）邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友進行經(jīng)驗分享

這個舉措貌似老生常談，實質(zhì)上卻是不可或缺。請成功人事向?qū)W生們介紹經(jīng)驗，通過和企業(yè)家、投資者的直面交流，給學生生動形象地傳授經(jīng)驗。在與90后大學生創(chuàng)業(yè)團隊進行交流時，學生們也普遍提到了“人脈”，這與以往的學生有了很大的不同，反映出90后大學生群體在創(chuàng)業(yè)方面還是相當?shù)膭諏?。的確，人脈對于一個企業(yè)家來講是至關重要的，給創(chuàng)業(yè)新人搭建與成功創(chuàng)業(yè)校友溝通交流的平臺，其實也是在擴大這些創(chuàng)業(yè)新人的人脈圈，對于他們的創(chuàng)業(yè)初期的生存和發(fā)展大有利處。

三、一些思考

研究90后大學生創(chuàng)業(yè)教育并不是給90后大學生這個群體貼標簽，并不是把教育根據(jù)學生群體特殊化或者邊緣化。而是因為看到了在未來20年內(nèi)，90后大學生群體會是我國創(chuàng)業(yè)的中堅力量，甚至是影響我國經(jīng)濟發(fā)展的重要因素之一，所以對于這個群體的創(chuàng)業(yè)教育研究才顯得愈加重要。

另外，創(chuàng)業(yè)教育一定不是停留在理論層面的，更多的是要高校創(chuàng)業(yè)指導教育對學生創(chuàng)業(yè)團隊一對一的輔導，而且這項工作也絕不是“立等可取”收到成績的，因為創(chuàng)業(yè)工作雖然表面上看是就業(yè)工作的其中之一，其實它涵蓋了生涯教育、三觀教育引導和綜合能力提升等多方面的教育，這是一個十年樹木百年樹人的長期工程，也需要創(chuàng)業(yè)教育工作者們要樹立“踏實工作、強化學習、立足實踐、推陳出新”的工作理念，建立一種師生創(chuàng)業(yè)教育指導“共同體”的概念，在培養(yǎng)學生中不斷總結(jié)經(jīng)驗，凝練方式方法，在應用到對學生的教育培養(yǎng)中，而學生在受教和創(chuàng)業(yè)體驗中也要及時反饋心得體會，讓教師的工作能夠不斷完善，學生創(chuàng)業(yè)團隊的成功一定是師生共同努力的結(jié)果。

[1]胡瑞文.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》主要精神解讀與熱點、難點探析[J].中國高等教育評估，2010;(02):3-10.

[2]周定財.“90后”大學生的心理行為特點及教育管理對策[J].高校教育管理, 2011;(5):79-83.

[3]祝虹,潘勇濤.大學生創(chuàng)業(yè)教育初探——以東南大學創(chuàng)業(yè)教育實踐為例[J].東南大學學報(哲學社會科學版),2008;(6):131-133.

[4]牟巧初,梁式純.創(chuàng)業(yè)團隊股權制衡與內(nèi)控有效性研究—以Y上市公司為例[J].會計之友, 2014;(09):72-77.

[5]張小剛, 趙潔.從高校創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)實踐的探析—以斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育為例[J].中南林業(yè)科技大學學報(社會科學版), 2013;7(3):163-166.