（福建省福鼎市第四中學(xué)355200）

注重知識整理提高復(fù)習(xí)效率

卓國輝

（福建省福鼎市第四中學(xué)355200）

從近幾年文綜地理試卷來看，彰顯能力立意，重視基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用和以基礎(chǔ)知識為載體的思維活動。只有堅持“回歸基礎(chǔ)”，才能以不變應(yīng)萬變。因此，在高考復(fù)習(xí)中，對繁雜的地理知識進(jìn)行整理加工，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化是掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)的綜合能力的重要途徑，也是高考能否獲勝的關(guān)鍵。

高考復(fù)習(xí)地理知識整理方法

從近幾年文綜地理試卷來看，彰顯能力立意，重視基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用和以基礎(chǔ)知識為載體的思維活動。俗話說“基礎(chǔ)不勞，一切徒勞”。只有堅持“回歸基礎(chǔ)”，才能以不變應(yīng)萬變。地理學(xué)科考查范圍非常廣，知識內(nèi)容龐大復(fù)雜，復(fù)習(xí)時間又相當(dāng)有限，若單純機(jī)械地“炒舊飯”，不僅時間不容許，而且達(dá)不到高考文綜試卷的能力要求，同時還會導(dǎo)致學(xué)生感到?jīng)]有新意，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的積極性。整理知識的過程就是在人的思維參與下，對知識進(jìn)行加工的認(rèn)知過程，即是采取分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等方法，對知識進(jìn)行處理，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化的過程，可以說這個過程也是知識的內(nèi)化和能力形成的過程。在高考復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，通過對地理基礎(chǔ)知識、主干知識（即基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本技能和基本思想）進(jìn)行多層次、多角度地梳理，尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化，是掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)的綜合能力的重要途徑，也是高考能否獲勝的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建知識模式，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

希盧姆認(rèn)為：如果懂得了基本結(jié)構(gòu)中的原理，有利于理解其他類似的事物。把一件事物放進(jìn)構(gòu)造好的模式中，就不容易忘記。構(gòu)建地理知識模式揭示知識的構(gòu)成狀況，是構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要方法。運(yùn)用地理知識模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以化繁為簡、化難為易，使學(xué)生認(rèn)識地理問題有個基本思路，分析地理問題有章可循，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性。

二、總結(jié)知識規(guī)律，加深理解記憶

地理規(guī)律是指地理事物或現(xiàn)象在發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的和必然的趨勢，是對許多零碎地理知識地有機(jī)統(tǒng)整。在高考復(fù)習(xí)中，采取分類、歸納、整理、比較、假設(shè)推理、簡圖導(dǎo)出等方法將教材中的具有規(guī)律性的知識內(nèi)容，從部分到整體，從一般到特殊，逐步加以歸納分析，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使其知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)條線分明、脈絡(luò)清晰，化繁為簡，便于知識理解記憶。并引導(dǎo)學(xué)生將世界氣候類型分布規(guī)律圖與世界氣候類型分布圖結(jié)合起來對比，運(yùn)用“是，不是”“不是，是”（即應(yīng)該是這種氣候類型，但為什么不是；應(yīng)該不是這種氣候類型，但為什么卻是），引導(dǎo)學(xué)生抓住共性的基礎(chǔ)上掌握個性，如赤道附近應(yīng)該是熱帶雨林氣候，但在赤道上的東非高原為什么不是？澳大利亞的東北部、中美洲的東北部、巴西的東南部、馬達(dá)加斯加島東部遠(yuǎn)離赤道，本不是熱帶雨林氣候，但為什么卻是？

三、分析知識內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建思維線索

實(shí)踐證明：孤立地死記硬背地理知識，只能學(xué)到一些零散的知識，如果以某一思維線索整理，就能獲得一串的地理知識。因此，在教學(xué)中，要力求使學(xué)生建立起科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，通過變換角度（如空間的分布、時間的順序、因果的聯(lián)系等）或以某種載體來整合知識，內(nèi)化知識之間的邏輯關(guān)系，運(yùn)用知識的線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，由“知識點(diǎn)”連成“知識線”，進(jìn)而結(jié)成“知識網(wǎng)”。如以區(qū)域地理為載體，對自然地理知識和人文地理知識進(jìn)行重組：位置（經(jīng)、緯度及海陸位置）——地形、地質(zhì)——?dú)夂颉⒆匀粠А恿?、地下水——資源、能源——農(nóng)業(yè)——工業(yè)——交通、城市——環(huán)境問題——發(fā)展方向；在哪里（區(qū)域定位）——有什么（區(qū)域特征）——為什么（地理特征成因）——怎么樣（有哪些優(yōu)勢和存在哪些問題）——怎么辦（如何解決和發(fā)展方向）。

四、比較知識異同，突出本質(zhì)特征

比較法是地理學(xué)的重要方法。比較法可分：類比法——對同類事物比較，包括同類同型事物的比較、同類異型事物的比較、異類而共性事物的比較等?？v比法——對發(fā)展過程各階段、等級系統(tǒng)各層次、延伸方向各部分的比較。橫比法——對不同地區(qū)的同一地理事物、或兩個以上同類地理事物的各個方面等進(jìn)行比較。中心內(nèi)容比較法——以一個對象為中心，分別與幾個對象為參照進(jìn)行比較，以突出中心地理事物的內(nèi)容。綜合比較法——比較對象和比較內(nèi)容都較多的比較方法，內(nèi)容全面、角度多樣，有助于全面了解完整的地理事物。通過比較知識異同，可以突出事物的本質(zhì)特征，加深對要領(lǐng)的理解；加強(qiáng)知識聯(lián)系，便于掌握和擴(kuò)大新知識；同時促進(jìn)對知識的綜合分析，利于發(fā)展思維能力等。例如，非洲剛果盆地的熱帶雨林氣候與馬達(dá)加斯加島東部的熱帶雨林氣候在成因和特征上存在的異同；中亞地區(qū)的干旱與西亞、大洋洲、北非、南美安第斯山南段東側(cè)等地干旱的成因和特點(diǎn)上的異同。

五、突出主干知識的多向聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)代心理學(xué)表明：人對知識的記憶和掌握是通過將知識信息加以組織和編碼儲存在大腦中，待遇要時提取的。這些信息越有序，越能表現(xiàn)信息間的內(nèi)在聯(lián)系，就越利于信息的儲存和提取。系統(tǒng)論明確指出：各部分知識的相加不等于各部分知識之和，知識的整體要大于各部分知識之和。因此，在高考復(fù)習(xí)中，我們可以從一個問題（信息）出發(fā)，突破原有的知識圈，充分發(fā)揮想象力，以不同的角度去探索主干知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。如氣候知識，我們可以從氣候因素、氣候要素、氣候特征、氣候類型、氣候分布、氣候資源、氣象災(zāi)害、氣候評價、與土壤和動植被的關(guān)系、相關(guān)自然帶、與地形的關(guān)系、與河流的關(guān)系、對工業(yè)的影響、對農(nóng)業(yè)的影響、對水利建設(shè)的影響、對建筑和城市規(guī)劃的影響、對交通的影響、對軍事的影響、對洋流的影響、對旅游業(yè)的影響、對聚落的影響、人類活動對氣候的影響。

六、抓住主導(dǎo)因素，把握區(qū)域總體特征

地理環(huán)境是由諸多環(huán)境要素綜合的產(chǎn)物，這些環(huán)境要素，既有各自發(fā)生發(fā)展的過程和組成因素，又處于與其他要素相互滲透、相互作用、相互制約之中，對于每一處環(huán)境的形成，必定有一個主導(dǎo)因素。因此復(fù)習(xí)時，根據(jù)地理事物形成、發(fā)生發(fā)展與變化的過程，抓住主導(dǎo)因素，構(gòu)建知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

總之，地理事物和現(xiàn)象涉及范圍廣、知識點(diǎn)多，高考復(fù)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一個將知識轉(zhuǎn)化為能力的“加工”過程，通過對地理知識的整理加工，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化，有利于學(xué)生掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在自然、人文、區(qū)域地理之間構(gòu)建完整而清晰的地理知識體系，做到透析自然地理原理，活用人文地理觀點(diǎn)，熟悉世界地理區(qū)域，探討中國發(fā)展問題，提升地理思維能力和知識遷移能力。

（責(zé)編 張景賢）