（河北省南宮市董家廟小學051800）

小學數學教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)

鄭國俊

（河北省南宮市董家廟小學051800）

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！毙抡n標也明確提出：讓學生積極主動地學習、主動地發(fā)展。在小學數學教學的課堂中開展自主式的探究學習不僅可以使學生獲得基本的數學知識和技能,還能促進學生養(yǎng)成一定的數學思維和數學習慣以及數學直覺,為以后的數學學習打下堅實的基礎。那么，怎樣將培養(yǎng)學生的自主探究能樣具體落實到課堂教學中呢？

一、創(chuàng)設多種情境，激發(fā)學生自主探究動機性

話說“良好的開端是成功的一半?！币箤W生主動參與教學過程，必須精心創(chuàng)設情境，引起學生深厚的學習興趣，產生強烈的探究愿望，從而激發(fā)學生去自主探究問題。

（一）創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境，能給學生提供一種探索、思考、創(chuàng)造、展現的機會，是培養(yǎng)自主探究能力的關鍵。提出新的問題需要創(chuàng)造性和想象力，教師創(chuàng)設問題情境所隱含的“問題”，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現，自己去提出，學生自己發(fā)現的問題貼近他們的思維實際，更能引起他們的自主探究。例如，在學習《分數的加、減法》時，教師可以先出示一個蘋果的教具問學生：媽媽買回一個蘋果，而你又要把蘋果分給你的爸爸和媽媽，你會怎樣分呢？學生思考后有的說分三等份，有的說分成四等份。教師再提出分成四等份的情況，如果爸爸吃了一份，吃了幾分之幾？如果媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應該吃了幾分之幾？學生很快地說出了答案。接著教師再出示條件：一個蘋果，小明吃了這個蘋果的2/5，爸爸吃了這個蘋果的1/5，看了這些條件你可以提出什么問題？學生爭先恐后地說出了很多問題。學生再將所提的問題一一解決。最后讓學生從這些問題中通過觀察、分析、比較、綜合得到分數的加法規(guī)律是：“同分母分數的加、減法分母不變，只把分子相加減。”

（二）創(chuàng)設生活情境

生活本身是一個巨大的數學課堂，它處處存在著大量有價值的數學現象。教師要充分利用學生熟悉的生活環(huán)境，捕捉生活素材，引導學生自主探究新知識，從而激發(fā)學生的探究熱情，最終形成自主探究的能力。例如，在學習“認識長方形、正方形、三角形和圓”時，教師可以提出問題：請同學們仔細觀察，教室里有沒有我們今天要認識的這些有趣的圖形。學生大聲地回答：“有”。教師再問：“這些有趣的圖形在哪里呢？我們一起去找找吧！”

學生通過尋找生活中周圍的圖形，不僅加深了對這些圖形的認識，而且在尋找的過程中深刻地體會到：數學與身邊的生活息息相關，進而培養(yǎng)學生留心生活中周圍的事物，有意識地用數學的觀點去認識它們的習慣，自覺地把學習的知識與生活中的事物建立聯(lián)系，并通過自主探究解決生活中的問題。

（三）創(chuàng)設多媒體情境

在數學課堂教學中，教師可根據學生的心理特點和教學內容的需要，充分利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設與教學內容相對應的教學情境，利用活潑可愛的動畫形象，聲畫并茂的效果，來刺激學生的感官，燃起學生學習數學興趣的火花，誘發(fā)學生自主參與、探究的意識。

（四）創(chuàng)設游戲、比賽類情境

在教學中，還可以用游戲、比賽的形式來開展數學教學內容的學習。如在教“比多少”的內容時，可以先找?guī)讉€同學進行“一分鐘跳繩比賽”，再根據他們跳的次數提出問題并解答。這樣既增強了課堂教學活動的氛圍，又注重了學生學習活動中的自主參與，合作、交流、探究。

二、開放課堂，為自主探究提供充足的時間和機會

課堂上教師要給學生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識，使他們真正成為學習的主人。

（一）放手讓學生去說

一節(jié)成功的課，不在于教師口若懸河地講解，而在于學生能夠主動去理解、探索、記憶。在平時的教學中，教師應鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見。不完整的可以補充，不清楚的可以適時地提問，不同的想法可以討論甚至爭論。對學生發(fā)表的不同見解，也不應輕易否定，而要追溯根源，讓他們說出自己的見解，為什么這么做？你是怎樣想的？從小培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達能力。例如，學生學習了20以內數的加減法后，教師出示“15○6○5○4”這樣一道題讓學生填上適當的符號。四人一組進行探究，更叫學生討論激烈。結果有的是15=6+5+ 4，也有的是15－6=5+4，又有的是15－6－5=4，更有創(chuàng)新的是15＞6＞5＞4。由于學生運用不同的符號進行填寫，答案不唯一，因而也就沒有固定的解題模式，學生都以發(fā)現者的心態(tài)去探索、去求新、去尋覓問題答案，解題策略，從而達到了自主探究的目的。

（二）放手讓學生去做

知識不能僅靠傳授和模仿而得來的。要想真正獲得知識，必須把小學生當作一個小小的研究者，由教師提供相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識。為此在教學中，應放手讓學生去做，讓他們在動手操作過程中自己“發(fā)現”和“創(chuàng)造”知識，提高探究知識的能力。

三、注重探究品質培養(yǎng)，提高自主探究能力

在數學課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生勇于探究，勇于表達自己獨立觀點，勇于質疑問難的品質。所以，教師要珍視學生的獨立見解，重視學生的質疑能力，使學生的自主探究能力得到提高。

（一）要珍視學生的獨立見解

所謂“獨立見解”是指學生在問題解決中，通過自己獨立思考而得出的獨特的認識和見解。它體現了學生創(chuàng)新的意識和良好的思維品質。因此，教師在教學中一定要珍視學生的獨立見解，保護學生自主探究的積極性。

（二）重視學生的質疑能力

“學起于思，思源于疑。”疑則誘發(fā)探究，從而發(fā)現真理。宋代著名學者陸九淵曾指出：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進?！惫畔ＥD哲學家亞里士多德也曾說過：“思維自驚奇和疑問開始?！彼裕囵B(yǎng)學生質疑能力，使學生養(yǎng)成尋根究底的習慣，有助于學生探究能力的形成。

總之，教師要改變傳統(tǒng)的數學教學方法，構建自主探究的教學氛圍，引導學生在數學課堂中自主探究，讓學生積極嘗試解決問題的方法，真正做到把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生。讓學生在自主的學習探究中獲得自己獨特的感受，為學生的自主探究發(fā)展奠定堅實的基礎。

（責編 張景賢）