（內蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)向陽小學024076）

小學語文教學必須加強朗讀訓練

楊桂玲

（內蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)向陽小學024076）

在小學語文教學中，朗讀應該占有很重要的位置。然而在教學實踐過程中，語文教師往往忽略其重要性，將閱讀的任務安排成家庭作業(yè)。有的小學生能夠完成此項任務，有的小學生由于缺乏監(jiān)管而不去朗讀。對此，我們要加強課堂的朗讀訓練，讓學生提高意識，將朗讀也囊括在學習范圍之內。筆者結合自己的多年教學經(jīng)驗，對加強朗讀訓練在小學語文教學中的作用加以闡述。

小學語文教學朗讀訓練

在小學語文教學過程中，我們要指導學生正確地認識語文教學的目的。語文教學不僅僅是看試卷的分數(shù)，更主要的是讓學生能夠很好地運用語言文字，使他們具備基本的聽說讀寫的能力。在我們的語文教學中，我們往往更偏重于“寫”，對于“寫”的訓練隨處可見，朗讀這一方面最容易受到教師和學生的忽視。然而，我們必須要正視朗讀的重要性，它是學生學習語言的重要途徑之一。只有朗讀、熟讀之后，書面上的知識才能轉化成學生自己的知識，并通過語言表達出來。只有這樣才能提高學的理解能力、寫作能力等，才能讓他們更好地運用語言?？梢?，我們在小學語文教學中必須重視朗讀的作用，及時對小學生的朗讀做出指導。

一、朗讀訓練有助于小學生的語言發(fā)展

作為小學語文教師，在指導小學生朗讀的時候一定要做到讓學生讀準字音、不擅自添減漢字、斷句要正確、句子要通順等。小學生在多次的朗讀后，會熟記漢字的發(fā)音、掌握生字詞、做到很好地斷句，這樣一段文章才會通順地朗讀出來。反復的朗讀，可以讓小學生讀得更準確、讀得更流利、讀得更有感情。語文教師要在小學生朗讀時認真的去聽，對于不正確的地方及時給予指導和糾正。這樣不僅能夠讓學生讀得更準確，由于教師的積極參與，學生的學習興趣會更加濃烈，從而培養(yǎng)學生的朗讀習慣，提高他們的朗讀能力。

小學語文教材中的選文大多是文字優(yōu)美、感情充沛的名家名作，為小學生的朗讀提供了營養(yǎng)豐富的材料。因此，我們語文教師要充分運用小學語文課本，積極指導小學生去朗讀課文，這樣長久朗讀下去，對小學生的識字能力、閱讀理解能力、寫作能力都有很大的幫助。對于方言區(qū)的小學生說普通話更有事半功倍的效果。

小學語文課程的學習，和其他課程不一樣，它不需要理性的分析，更多的是要靠對語言的直接感受和對語言內容的長期積累。例如，老舍先生的著作《草原》，作者用自己的親身經(jīng)歷向我們廣大讀者詳細而又感情豐富地介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。小學生要在語文教師的帶領下朗讀這篇課文，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”。小學生所在的年齡段是記憶力最好的時期，語文教授要充分運用教材上的課文，正確指導小學生進行朗讀，最終熟讀成誦，讓他們感受到語言的美和語言的魅力，在語言材料積累的基礎上，提高小學生的語言能力，讓他們更好地表達自己的情感，抒發(fā)自己的見解。

二、朗讀有助于小學生的審美教育

在小學語文課本中，我們不難發(fā)現(xiàn)好多篇描寫美麗的自然風光的文章。

例如，《火燒云》《觀潮》等，這些文章都運用了優(yōu)美的字、詞、句，給讀者描繪出了一幅幅自然風光的畫卷。在教學過程中，語文教師首先要對文本進行繪聲繪色的領讀，用甜美的聲音給學生展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫面，讓學生身臨其境，感受自然風景的美。《火燒云》一文，“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”小學生通過朗讀，腦海中就會出現(xiàn)如下——晚霞斜照大地的瑰麗?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”引導學生親自去觀察大自然，感受大自然的壯觀和雄偉之美。這樣不僅會讓小學生很好地理解課文，引起共鳴，還能夠讓學生去感受大自然的美妙與瑰麗，提高學生的審美能力，樹立正確的審美觀念。

在我們的教學過程中，還有一部分詩歌，這是我國的文化瑰寶，是多少年傳承下來的經(jīng)典，它更富有節(jié)奏感，充滿了音樂美，能夠引起小學生的興趣。詩人的情懷通過詩歌的內容傳達給我們的小讀者，讓我們的小讀者在這音樂美中去領悟詩人當時的情境。小讀者們要想真正地體會到詩人的情懷，必須多次反復吟誦，讓朗讀帶領我們去往更深的語言范疇，從而陶冶小學生的情操，培養(yǎng)他們的愛美之心。

三、朗讀有助于小學生思維發(fā)展

朗讀不僅僅是小學生“口”的發(fā)音活動，同時還包含著小學生的思維活動。朗讀的過程讓小學生對語言有了更多更深的認識，能夠讓他們在朗讀的過程中思維迅速發(fā)展。例如，在學習《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時，語文教師要指導學生進行朗讀，讓學生感受到邱少云同志在危急時刻，為了集體、為了勝利，不惜犧牲自己的生命。再如《小珊迪》一課，通過朗讀讓學生認識到小珊迪命運之悲慘以及小珊迪誠實的品質。在對文章中人物的認知過程中，小學生會形成自己的思維。在不斷提高認知的同時也發(fā)展了思維。與此同時，我們還可以對小學生進行道德教育，在思想的高度上去認識真善美，讓語文課堂發(fā)揮其“教書育人”的功能。

四、總結

在語文教學過程中，我們必須要提高對朗讀的重視，針對不同年齡段的小學生進行不同內容、不同層次的朗讀訓練，訓練要有側重點，更要有好的方法，這方面還需我們語文教師進一步探討。在學生的朗讀過程中，作為語文教師，我們要給予指導和鼓勵，讓小學生將朗讀也歸入自己的學習范圍之內。

[1]慕佐梅.小學語文教學必須加強朗讀訓練[J].甘肅聯(lián)合大學學報:自然科學版,2009（S2）.

[2]盧秀珍.小學語文教學中如何對學生加強朗讀訓練[J].學周刊，2013（11）.

[3]鞠建紅.小學語文教學必須加強朗讀訓練[J].小學教學參考,2007（30）.

[4]郭鴻.小學語文教學中的朗讀訓練研究[J].高考：綜合版,2013（8）.

[5]閆明.語文教學必須加強朗讀訓練[J].中國校外教育,2009（S1）.

（責編 金東）