（隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院441300）

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺析

葉 鑫

（隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院441300）

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一種逐漸向目標(biāo)語(yǔ)靠近的獨(dú)立的語(yǔ)言體系，這便是中介語(yǔ)。它受到來(lái)自母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的雙重影響，它是從母語(yǔ)到目標(biāo)的過(guò)度環(huán)節(jié)。而中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中普遍存在的一種現(xiàn)象。本文從中介語(yǔ)的角度出發(fā)，結(jié)合中介語(yǔ)的概念和特點(diǎn)，以及中介語(yǔ)出現(xiàn)的原因，探析其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示和意義，嘗試性地提出了一些解決問(wèn)題的方法，希望對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有所啟示。

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象口語(yǔ)教學(xué)目的語(yǔ)

大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)遇到這種情況，即學(xué)到一定程度，感覺(jué)自己不再象初學(xué)階段那樣一步一步地提高了，有一種學(xué)習(xí)停滯的感覺(jué)，無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，所習(xí)得的語(yǔ)言都沒(méi)有辦法像本族語(yǔ)使用者那樣靈活使用。

一、中介語(yǔ)的概念

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一種過(guò)渡性的獨(dú)立的語(yǔ)言體系，即中介語(yǔ)（interlanguage，IL）。這種體系是在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的特定系統(tǒng)。這種語(yǔ)言體系既不同于母語(yǔ)，也區(qū)別于目標(biāo)語(yǔ)，是一種隨著習(xí)得過(guò)程不停向目標(biāo)語(yǔ)靠近的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言體系，它只會(huì)無(wú)限靠近目標(biāo)語(yǔ)，卻不能等同于目標(biāo)語(yǔ)。中介語(yǔ)有很多特征，比如，系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和階段性，但其中最讓人不解的是石化性。Selinker說(shuō)過(guò)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的變化，中介語(yǔ)中的一些語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)知識(shí)會(huì)逐漸沉淀下來(lái)并慢慢固化。盡管學(xué)習(xí)者可以通過(guò)一些方式糾正清楚語(yǔ)言失誤，但是由于它是以潛在的方式存在，在未來(lái)的使用中還是會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)。還有一種也是石化現(xiàn)象，即中介語(yǔ)系統(tǒng)停止發(fā)展。

二、研究中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示和意義

就國(guó)內(nèi)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論英語(yǔ)專業(yè)與否，都普遍存在石化現(xiàn)象，有的只是屬于暫時(shí)性石化。結(jié)合我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該從以下方便著手，有效地避免石化現(xiàn)象。

（一）重點(diǎn)在輸入輸出的質(zhì)和量

Krashen（1982：43）認(rèn)為，目的語(yǔ)輸入數(shù)量不足和質(zhì)量不當(dāng)是語(yǔ)言僵化形成的因素之一。足夠量的最佳語(yǔ)言輸入是有效輸出的前提和基礎(chǔ)，而重視語(yǔ)言輸入的質(zhì)則是語(yǔ)言習(xí)得的保證。不管英語(yǔ)專業(yè)與否，大學(xué)生英語(yǔ)水平已達(dá)到一定階段，輸入使用的材料應(yīng)該要建立在對(duì)學(xué)生水平的掌握上來(lái)進(jìn)行選擇?？谡Z(yǔ)教材的使用，要加強(qiáng)口語(yǔ)內(nèi)容的操作性。比如，在上課之前，可以結(jié)合教材內(nèi)容，布置學(xué)生參加一些與之相關(guān)的話題進(jìn)行討論，豐富學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的理解，并在指導(dǎo)的過(guò)程中盡量選擇與實(shí)際生活接軌的話語(yǔ)，比如，面對(duì)90后的學(xué)生，介紹美國(guó)的90后是如何創(chuàng)新地使用他們的語(yǔ)言的。

無(wú)論輸入如何，最終的目的是輸出。輸出的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生的中介語(yǔ)假設(shè)不斷得到驗(yàn)證和推翻的過(guò)程，這種驗(yàn)證使得中介語(yǔ)不停地向目標(biāo)語(yǔ)接近。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的氛圍來(lái)減輕交際壓力，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)口，同時(shí)又要監(jiān)控學(xué)生輸出的準(zhǔn)確性。教師既要注重口語(yǔ)表達(dá)的流利性，也不能忽視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，只有重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性才能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

（二）重視情感因素

Ellis把中介語(yǔ)石化的原因總結(jié)為內(nèi)因和外因，內(nèi)因即指學(xué)習(xí)者的年紀(jì)，與目標(biāo)語(yǔ)文化的心理距離等，外因則指學(xué)習(xí)者所面臨的交際壓力，缺少與目標(biāo)語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)等（Ellis，1994：55）。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初級(jí)階段是有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，都會(huì)有所降低。大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力普遍比較差，大部分對(duì)此非常不自信。教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，既要了解學(xué)生的興趣所在，又要關(guān)注學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參加口語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們敢于開(kāi)口。

（三）重視目的語(yǔ)的文化

語(yǔ)言是文化的載體。Schumann曾說(shuō)過(guò)語(yǔ)言僵化的另一個(gè)原因是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)生了一定的心理和社會(huì)距離。他曾提出一模式，即文化遷移模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是否成功和最終達(dá)到了何種水平，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)心對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的接受程度（李炯英，2003）。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程其實(shí)就是習(xí)得文化的過(guò)程。英語(yǔ)的字里行間無(wú)一不透露著文化模因。如果忽略了對(duì)文化的理解，是無(wú)法準(zhǔn)確習(xí)得一門(mén)外語(yǔ)的。反而，只有深刻地理解了英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，才能了解他們語(yǔ)言規(guī)則以及語(yǔ)言的形成歷史。所以在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)國(guó)家的文化背景介紹也是必不可少的，必須作為口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)。

綜上所述，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象其實(shí)是一種非常普遍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種技能的學(xué)習(xí)，如果在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中科學(xué)有效地越過(guò)石化期，是我們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意和解決的問(wèn)題。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師既要注重交際能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要注重學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。教師在課堂上不僅要幫助學(xué)生交流壓力，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口，還要在監(jiān)控過(guò)程中給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，兼顧語(yǔ)言流利性和準(zhǔn)確性，并且還利用課余時(shí)間增強(qiáng)目標(biāo)語(yǔ)文化和學(xué)生的親和力，縮短學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的心理距離，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受目標(biāo)語(yǔ)，才能有效地避免中介語(yǔ)石化，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)不停地向目標(biāo)語(yǔ)靠近。

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，14.

[2]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

（責(zé)編 田彩霞）