張 稹 （內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾職業(yè)技術學院 021100）

任務型教學法在職業(yè)院校英語寫作教學中的應用研究

張 稹 （內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾職業(yè)技術學院 021100）

任務型教學法是一種針對語言學習的教學方法，在國內(nèi)得到了廣泛關注與使用。越來越多的學校將這種教學方法運用到英語教學中，在職業(yè)院校中也不例外。本文主要針對任務型教學法在職業(yè)院校英語寫作教學中的應用進行研究與分析。

任務型教學法 職業(yè)院校 英語寫作 教學

任務型教學法被廣泛運用到學校的語言教學中，充分發(fā)揮了這種教學方法的作用，但是，這種教學方法在教學過程中也存在著一些問題。本文就以職業(yè)院校英語寫作教學中任務型教學法的應用為例進行分析，針對教學過程中存在的問題，有針地性地提出應對的措施與辦法，從而提高英語寫作教學的效率與教學質量。

一、任務型教學法在職業(yè)英語寫作教學中存在的問題分析

任務型教學法在職業(yè)英語教學中存在著許多問題，分內(nèi)在條件與外在條件的影響。

（一）內(nèi)在條件的影響

1.內(nèi)在條件的影響首先便是來自教師的問題。而教師的問題又具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）教師對于任務型教學法存在認識上的誤區(qū)；任務型教學法在中國得到了廣泛運用，但是許多教師卻對這種教學方法沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，因此導致自己對這種教學方法存在著認識上與理解上的誤差。這樣就導致教師在教學中，不停地給學生布置任務。

（2）教師對任務的設計也存在著認識不清或是認識不準確的問題；任務的設計是為了在語言學習的過程中，某一學習目標得以實現(xiàn)的一種活動。但是，在職業(yè)院校的英語寫作教學中，英語教師對自己的任務設計的目標并不明確，因而就不能將任務的目標明確傳達給學生，這樣就嚴重降低了教學的效率與教學的質量。

2.除了來自教師方面的問題，任務型教學法在職業(yè)英語教學中還有來自學生方面的問題，具體表現(xiàn)在：

（1）學生的學習觀念不能及時轉變；任務型教學法是充分體現(xiàn)學生學習的主體地位的，但是學生在接受多年傳統(tǒng)的教師 “灌輸式”的教學方式之后，一時很難適應以學生為中心的教學模式。學生對于任務型的教學法沒有一個正確的認識，不能有效地完成教師布置的任務，甚至有些學生認為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義，所以對這種教學方式缺乏一定的興趣與積極性。

（2）學生中存在著許多的“啞巴英語”學生；許多學生在英語的學習過程中，都已經(jīng)習慣了被動地去接受教師的教學內(nèi)容，缺乏學習的主動性與創(chuàng)造性。另外，有些學生英語的基礎較差，再加上存在著地方口音的問題，又受一定性格上的影響，導致在英語的學習中羞于表達、不敢開口，對教師布置的任務更是不敢大膽去嘗試并完成，導致教學任務難以順利完成。

（二）外在條件的制約

此外，還有一些外在的條件制約著任務型教學法在職業(yè)院校英語寫作教學中的應用。

1.在職業(yè)英語寫作教學中，教學的時間受到了限制。通常，一周安排的英語只有有限的3-4節(jié)左右的課時。而教學改革更是提出了縮短課堂教學的時間，將時間更多地留給學生在課外學習，確保他們學習的主動性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來，這樣就更加減少了教學的時間。而教師教學中的任務設計在如此短的教學時間中，能夠全部完成是非常困難的。

2.英語寫作教學中，存在著“大課堂”的教學現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學校的招生規(guī)模都在擴大，職業(yè)院校也不例外，這樣就導致英語課堂中的人數(shù)大量增加。隨著人數(shù)的增多，教師要想保證與學生之間一對一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導致學生的語言交流與學習機會的喪失，同時也加大了教師有序組織教學活動的難度。

3.在英語教學過程中，缺乏專業(yè)的任務型教學的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務的設計與材料的準備等內(nèi)容，但是卻不能滿足當前任務型教學法在職業(yè)英語寫作教學中的應用需求。此外，相關的書籍中也只是關于教學法概念的介紹，缺少關于英語寫作教學中的聽、說、讀以及寫的進一步講解與運用的介紹，這樣也就影響了任務型教學法在英語教學中所發(fā)揮的作用程度。

二、有效實施任務型教學法的若干建議

（一）教師應系統(tǒng)學習國內(nèi)外相關理論和教學方法

確保任務型教學法能夠在職業(yè)院校英語寫作教學中有效地實施，必須注重教師對于任務型教學法的相關理論和教學方法的學習。教師應該對國內(nèi)外的相關理論與教學方法都一個細致且深入的了解與學習，確保對這種教學法的概念、特點、模式以及原則都有清晰明確的認識。

此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經(jīng)驗的教師邀請過來對這種英語教學方法進行進一步的介紹與說明，并且將自己的成功教學經(jīng)驗分享給學校的教師。同時，教師還需要合理地設計教學任務，充分發(fā)揮學生學習過程中的主體地位，引導他們積極參與到任務的完成工作中去。例如，教師可以對相關英語考試的作文類型進行歸類，然后設置相應的寫作任務。學生通過完成任務，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設置技巧。

（二）合理運用小組活動，提高大課堂教學效率

由于當前職業(yè)院校中，英語寫作教學都是大課堂的教學形式。因此，教師需要合理運用小組活動，確保大課堂教學效率的提升。教師可以通過每節(jié)課選取不同的幾個小組進行重點輔導活動的實施，對學生能夠進行單獨的、有針對性的輔導，這樣能夠及時地幫助學生糾正學習過程中的錯誤，有效地提升學生英語寫作的水平。并且，教師還需要對每個小組任務完成情況做好總結與分析，然后有針對性地讓學生進行再次練習，提高教學的效率。此外，還需要充分利用多媒體和網(wǎng)絡教學資源。通過多媒體和網(wǎng)絡教學資源的利用，可以有效地激發(fā)學生學習的主動性與積極性。

通過本文的分析，我們了解到任務型教學法存在著內(nèi)外兩方面的問題，通過加強教師專業(yè)知識的學習，同時提高教學的技巧，相信是有利于提高當前職業(yè)院校英語寫作教學中任務型教學法的應用效率的。

[1]朱健源.任務型教學法在高一英語寫作教學中的應用[D].重慶師范大學，2012.

[2]肖潔.任務型教學法在高中英語寫作教學中應用研究[D].重慶師范大學，2012.

[3]鄭嬌嬌.任務型教學法在高職院校英語寫作課中的應用研究 [D].東北師范大學, 2012.

[4]史俊德.任務型教學法在高中英語寫作教學中的應用研究 [D].內(nèi)蒙古師范大學, 2012.

[5]穆紀首.任務型教學法在高中英語寫作教學中的有效性研究 [D].河南師范大學, 2011.

（責編 金 東）