月兒

很多家長都對孩子的學(xué)習(xí)問題很關(guān)心，這里就籠統(tǒng)地講講這個話題。

學(xué)前時期各種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)是基礎(chǔ)

常常困擾家長的各種問題，比如，寫作業(yè)磨蹭敷衍，就愛看電視、玩，不愛學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講等，這些小學(xué)生的常見問題，大多可以追溯到學(xué)前時期各種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)上。

比如，時間管理能力。我們在孩子4歲多時，教他學(xué)看表，規(guī)定分針走到哪兒就把電視關(guān)了，說話算數(shù)。這就訓(xùn)練孩子有時間觀念、自律。我們告訴孩子，下午有兩件事要辦，一件是必須做的，一件是玩的，我們要先把必須做的那個事做完，然后才能做玩的那個事。這樣孩子就有要事先做的想法了。

再如，平時跟孩子玩，逐漸滲透目標(biāo)意識，培養(yǎng)規(guī)劃的習(xí)慣。比如在游戲之前，問問孩子的打算，要完成什么宏偉項目，要達(dá)到什么程度。過程中，關(guān)心他的進(jìn)度。最后，用一兩句話跟孩子總結(jié)一下。3～4歲的孩子，雖然他也會東一下西一下，但是對于打算玩的游戲，他心里其實是有想法和打算的。稍微引導(dǎo)，他就知道怎樣來把這些想法進(jìn)行整理、表達(dá)。幼兒不僅會規(guī)劃，而且很享受規(guī)劃事情的過程。

有家長朋友問：“當(dāng)孩子說不想學(xué)習(xí)了的時候，想去玩點兒別的，家長是立即允許，保持孩子以后學(xué)習(xí)的積極性，還是堅持一下，保證學(xué)習(xí)的連貫性？”

這也在于平時對規(guī)則和規(guī)劃意識的培養(yǎng)。我們跟孩子一起事先制定大致的規(guī)則，這時，讓他自己想，跟自己定的規(guī)則是否有出入，該做的是否做完，如果沒做完怎樣補(bǔ)救，怎樣保證以后能遵守規(guī)則，規(guī)則是否合理，需要哪些修改……總之，引導(dǎo)孩子自己去想辦法解決，要他做事有據(jù)可依，有一定規(guī)劃，不是完全隨心情。

再說自覺學(xué)習(xí)。怎樣讓孩子自覺寫作業(yè)、自覺學(xué)習(xí)？我想，這種自主意識、對自己的事情負(fù)責(zé)的態(tài)度，需要從學(xué)前就開始培養(yǎng)。只有當(dāng)一個小孩能夠自覺去做好自理和份內(nèi)的家務(wù)活時，他才能真的去自覺寫作業(yè)，否則，他的自覺很可能是迫于老師和家長的壓力，并非很自然很情愿。

所以，比較理想的情況是，在學(xué)前時期，逐步讓孩子承擔(dān)更多的事情，讓他自己負(fù)責(zé)：收拾自己制造的垃圾、倒尿盆、倒洗腳水、收拾餐桌、盛飯、晾衣服、鋪床疊被、準(zhǔn)備第二天的衣物、倒垃圾、澆花喂魚、整理個人物品、打掃自己房間、招待客人……當(dāng)他在上小學(xué)前，對這些責(zé)任已經(jīng)習(xí)慣了，這時，他就會比較容易地接受一個新的責(zé)任：學(xué)習(xí)、寫作業(yè)。

其他各方面也是同理。

對孩子的教育是個持續(xù)的過程，各種問題都不是憑空而來，都潛伏已久。所以，在孩子小的時候，我們要盡責(zé)、用心;孩子上學(xué)發(fā)現(xiàn)問題了，也不必太急，認(rèn)真去補(bǔ)救就是了。

同樣，不論哪個時期，教育孩子，總的觀念、思路應(yīng)該是一貫的，不同的只是具體做法。如果我們在孩子幼兒時期用心去做了，那么，對于上學(xué)后的那些問題，我們只要返回自己的內(nèi)心，回顧一下過去想好的那些大方向、原則，想想宏觀圖景，或許一切就清晰了，我們自然就有辦法了。

學(xué)習(xí)方法來自對學(xué)習(xí)風(fēng)格的探索

上學(xué)了，家長會想：怎樣讓孩子適應(yīng)每天要學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、寫作業(yè)的生活。我想我們可以顛覆一下這個想法，把“怎樣讓孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)”變成“怎樣讓學(xué)習(xí)適應(yīng)你的孩子”。

學(xué)校的老師一般難做到用多種方式讓學(xué)生接觸所學(xué)內(nèi)容，個性化教學(xué)、因材施教也常是一種奢望，所以，這些就需要我們家長去做。

細(xì)心觀察，尊重孩子的特點，把學(xué)習(xí)過程變得個性化。

比如，有的孩子對圖形敏感，是視覺類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，那么我們可以給他準(zhǔn)備各種彩筆、小貼紙，可以跟孩子一起制作卡片、畫小圖，可以把相關(guān)卡片、圖畫在家里到處貼，可以多給孩子買有關(guān)的畫冊，給他找相關(guān)的視頻看看，我們可以把單調(diào)的數(shù)學(xué)用圖畫來表示，并且詳細(xì)畫出解題環(huán)節(jié)的圖示。

有的孩子肢體智能好，好動，那就多找機(jī)會讓他在動中學(xué)。比如擺弄積木塊來幫助學(xué)數(shù)學(xué);或者讓他站著寫字;或者把課本和練習(xí)本放在兩個桌子上，讓他寫一個字，跑回去看看書，檢查寫得對不對;或者讓他做完一道題，就起來打一下玩具保齡球……

如果孩子喜歡說話、喜歡溝通，或許比較好的學(xué)習(xí)風(fēng)格是交流互動。我們可以讓孩子把課業(yè)內(nèi)容講給我們聽、講給家里的玩偶或?qū)櫸锫牐蛘呒s同學(xué)兩人互相講、互相考。我們也可以允許他在大廳里、在餐桌上寫作業(yè)，因為家人間的互動會讓他感到安全溫馨，會給他力量，他有問題也可以隨時問家長。

還有的孩子對聲音敏感，更喜歡聽，那么，家長可以多給他講一講學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者給他找相關(guān)的音頻資料，可以在教他新內(nèi)容時用新鮮有趣的節(jié)奏、音響幫他記憶，甚至允許他邊聽音樂邊寫作業(yè)。

事實上，每個孩子都不是只有單一的某種智能，所有的孩子都是多種智能在同時發(fā)展，所以，我們多動腦筋，嘗試各種方法，調(diào)動孩子的各種感官，把學(xué)習(xí)的方式變得更豐富、更多樣化，這樣，孩子不僅會喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也會更高。如果家長只是一遍一遍地催促、喝斥“快去寫作業(yè)！”，這樣效果當(dāng)然不好。

增加學(xué)習(xí)的樂趣

過去總強(qiáng)調(diào)樂趣、玩樂，有人可能有誤解，認(rèn)為我希望孩子只玩，不學(xué)。孩子當(dāng)然要學(xué)習(xí)。首先，孩子隨時都在學(xué);其次，我們要把所謂嚴(yán)肅的課業(yè)學(xué)習(xí)變得有趣，要給學(xué)習(xí)增加樂趣。

美國有位一線教師叫羅恩·克拉克。他創(chuàng)造了很多教育奇跡。這位老師在教學(xué)上做過很多瘋狂的事，比如，把孩子們最喜歡的歌曲重新填詞，內(nèi)容變成數(shù)學(xué)運算法則;用彩色粉筆在人行道上算代數(shù)題;讓學(xué)生用馬克筆在氣球上解題，做對的學(xué)生可以坐在氣球上把它坐爆……我們這里的老師恐怕很難這樣去做，但我們家長在家可以有各種嘗試。

增加學(xué)習(xí)的樂趣，我想主要有三種辦法。一是前面提到的，幫孩子豐富學(xué)習(xí)的方式，幫孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程中的樂趣。比如變換環(huán)境、文具;設(shè)定小目標(biāo)，把學(xué)習(xí)過程游戲化，達(dá)到一個小目標(biāo)就給自己一個小獎勵（吃個水果）;把不同的課本作業(yè)本放在文件架不同的格子里，給每個格子貼上好玩的貼畫……

另一個方法是，把學(xué)習(xí)內(nèi)容同生活中有趣的內(nèi)容相聯(lián)系。好的教學(xué)的特征之一，就是讓學(xué)生能看到所學(xué)知識跟現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)。我在澳洲時，就感慨他們中學(xué)開了很多有關(guān)實用技能的課，比如，除了數(shù)學(xué)，有的中學(xué)還有財會、商務(wù)、電子商務(wù)等選修課程。我們的學(xué)校課程或許這方面做得不夠，需要我們家長自己多學(xué)習(xí)、多開發(fā)。

我們家長自己要拓寬眼界，對世界保持好奇、有趣的視角。只有我們眼中能看到一個有趣的世界，才能幫得上孩子。

最后一個方法，或許也是最重要的，就是家長要以積極正面、樂觀向上的態(tài)度來對待孩子的學(xué)習(xí)。

積極正面、樂觀游戲的態(tài)度

家長的態(tài)度，就是家里的大氣候。孩子那里會有小的天氣變化，但是通常跑不出大氣候所營造的基調(diào)。具體怎么做？還是那句話，教育的道理是相通的，教育不是割裂的，是連貫的。我們在孩子幼兒時是怎樣讓孩子起床、刷牙、洗澡、做簡單的家務(wù)活的？我們用的是正面管教、游戲力，我們給孩子補(bǔ)充愛和趣味的“油罐”（油罐理論是羅玲老師的經(jīng)典育兒理論，在日后的文章中會做專門的介紹），那么我們現(xiàn)在也要同樣做，只是變換一些方式而已。

比如，與其用嚴(yán)厲沮喪的語調(diào)一遍遍地催問：“作業(yè)寫完了嗎！怎么還不去寫作業(yè)！”不如跟孩子進(jìn)行正面、具體的溝通：“我記得你昨天寫完作業(yè)的時候，說自己特別有成就感，是不是？”、“你覺得哪科作業(yè)比較容易？”、“你喜歡先寫容易的，后寫難的，還是先做難的作業(yè)？”……與其說“寫作業(yè)別磨磨蹭蹭的！”，不如跟孩子一起想辦法，怎樣用好玩的方式防止磨蹭、拖延。

孩子上學(xué)以后，很多家長對待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度，不知不覺中就變得嚴(yán)肅無趣了，什么原因？

首先，孩子從幼兒園到小學(xué)，學(xué)習(xí)、活動的內(nèi)容和方式變化很大，可是孩子自身的各種能力并沒有同步發(fā)生某種躍進(jìn)，所以，家長要有耐心。我們在孩子幼兒時可以做到很多“等待”—耐心地等他學(xué)會走路、說話、守規(guī)則，我們現(xiàn)在同樣要給孩子一些時間。

很多能力就像學(xué)英語一樣，有個積累的過程。積累到一定程度，自然有突破、有爆發(fā)。如果家長心急，用各種高壓逼迫的方式，那么這個積累再爆發(fā)的流程就會受到破壞，變成惡性循環(huán)。

家長難以保持淡定的另一個原因是，在小學(xué)里，對孩子表現(xiàn)的測評，不再像幼兒園時那樣模糊，它被成績量化了，這種量化給家長帶來很大的壓力。這就好比，我們往往在家里管教孩子時，覺得可以做好，但是一旦我們跟其他家庭一起出去游玩，媽媽們就容易沉不住氣，因為有了橫向比較。而小學(xué)里，這種橫向比較被現(xiàn)在的教育體制變得理直氣壯、合理合法。

所以，要想保持正面、樂觀的態(tài)度，關(guān)鍵是家長要有自己的教育目標(biāo)，有全面培養(yǎng)的規(guī)劃。

全面發(fā)展的養(yǎng)育目標(biāo)

我女兒幼兒園在家長開放日時，老師給家長介紹本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，每天家長在走廊上也可以看到當(dāng)天的活動內(nèi)容。我覺得這些都非常好，因為非常全面，涉及孩子成長的各個方面。到了小學(xué)，或許學(xué)校的教育就更側(cè)重知識的學(xué)習(xí)。我想對于家長來說，我們心里應(yīng)該有一個自己的養(yǎng)育目標(biāo)，就是把幼兒園的這些給延續(xù)下去。

在每個學(xué)期開始的時候，我們跟孩子坐下來詳細(xì)溝通一次，告訴孩子，希望他在哪些方面有怎樣的進(jìn)步。比如，我們希望他在交往、家務(wù)責(zé)任、體育、理財、某項具體的興趣愛好等方面，能做到什么，我們對他在學(xué)校的課業(yè)成績有怎樣的要求，等等。

有了這樣家庭版的目標(biāo)和規(guī)劃之后，不僅我們自己可以更容易地保持淡定，孩子也更容易保持淡定—因為成績只是這個評價體系中的一個部分，一個指數(shù)而已，并且我們這個家庭版規(guī)劃是個性化的，是根據(jù)孩子的特點和現(xiàn)有程度制定的，它鼓勵孩子去跟自己過去比較，鼓勵進(jìn)步。

如果多數(shù)家庭都有自己的全面培養(yǎng)的規(guī)劃，那么我相信學(xué)校教育也注定會隨之而變的。所以某種程度上，我們雖然不是教育部長，但我們還是可以用自己的力量來為孩子的教育做主。（待續(xù)）