重視新教材中的預習

莊小敏 （福建省漳州市平和縣南勝南勝中心小學 363700）

從三年級開始，新教材在課例上有了預習內(nèi)容安排，這體現(xiàn)了新教材在編排上“注重體現(xiàn)訓練過程”。預習的主要內(nèi)容有自學生字詞、理解詞和句、嘗試給課文分段、大體了解課文內(nèi)容等。新教材為什么要安排預習呢？其主要目的是要借預習能力、習慣的培養(yǎng)進一步促使學生學會學習、養(yǎng)成自學的習慣，因為當代知識激增、更新過程更快，教師不可能教給學生終身受用的知識。因此，進一步培養(yǎng)學生自學能力、教會學生學習比傳授知識更為重要，而預習則是培養(yǎng)學生自學能力的一個主要途徑。但是在實際教學過程中，預習并沒有得到教師的普遍重視。從新教材安排預習以來，我聽過不少三、四年級的語文公開課，聽后，我發(fā)現(xiàn)這些執(zhí)教者有的不重視或不夠重視預習的作用，有的教師會一個完整課里完全沒有涉及到預習，有的教師雖有所涉及預習但停留在表面上、形式上，這都沒有發(fā)揮預習的積極作用。

那么，忽視預習有什么負面影響呢？沒有預習，學生會因為對所要學習的內(nèi)容一無所知而被動地參與，積極性、主動性不能得到很好的發(fā)揮，對教師所提的問題不能迅速作出反應、理解不了，或是一知半解，學習效果不理想，整個教學過程也會不順利。

預習究竟有何作用呢？首先，從心里學角度來看，學生帶著問題聽課比盲目聽課的效果要好得多。因為學生帶著問題學習的過程是學生獲得知識、技能的過程，所以學生的目標明確，指向性強。其次，預習有它的近期意義：為本課服務。學生在將預習要求與課文具體內(nèi)容“對號入座”過程中會發(fā)現(xiàn)自己對課文的哪些知識點比較生疏、不理解。對此，學生會想方設(shè)法弄懂它們。這就有助于學生對重點、難點的理解與掌握，也有利于教師教學任務的順利完成。再次，預習還是有它的遠期意義：為自學能力的培養(yǎng)服務。未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人，如果學生不具備自學能力，個人將無法進取和創(chuàng)造，難以適應日新月異的生活。預習習慣的培養(yǎng)使學生自學能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)。預習的作用如此之大，我們還有什么理由不重視它呢？當然，我們認識并重視預習的目的是為了更好地運用它。下面我就談談我在語文教學過程中是如何運用語文預習的。

一、 激發(fā)學習興趣，理解預習意義

濃厚的學習興趣是保證學生積極、主動學習的一個內(nèi)因，所以我抓好課文的導入部分，利用教材中有趣味性的元素或與學生習慣看法有爭議的事情來激發(fā)學生的學習興趣。如在板書“勞動最有滋味”這一課題時，我故意板書或“勞動最沒有滋味”。正當學生質(zhì)疑時，我趁機反問：“勞動時大家會很累，怎么會有滋味呢？”學生不作答，這時我就指出，如果同學們有預習課文的就會知道了。這樣學生不僅對課文的學習懷有極大的興趣，而且更進一步體會到預習的意義?？梢姡瑢W生只有在明確預習意義的基礎(chǔ)上才能自覺地進行預習。

二、 讀透預習內(nèi)容，明確預習要求

預習內(nèi)容又可分為兩部分，即課文主要內(nèi)容和預習具體要求。在學生理解預習目的、意義的基礎(chǔ)上，我們要要求學生進一步明確預習要求有哪些。如在做《勞動最有滋味》一文的預習時，我先讓學生仔細閱讀預習內(nèi)容，接著將預習分成“主要內(nèi)容”“預習要求”兩部分，向?qū)W生提問：有幾項預習要求？哪一項是主要的？學生通過討論得出三項要求：其一，為什么說“勞動是最有滋味的事”？其二，自學生字新詞；其三，課文從哪三個方面講了勞動的滋味和樂趣。其中第三項是最主要的。經(jīng)過這樣的劃分與討論之后，學生就能做到目標明確、心中有數(shù)了。

三、 控制預習過程，加強個別指導

剛開始的時候，我將預習安排在課堂上，教給學生一些方法，并適時加以指導。我讓學生先讀通課文，遇上預習有要求的部分先做個標記，稍后再將有標記的地方精讀，找出問題的答案，如若還有不理解的地方就做上著重號，等我講解課文時再進行理解。在學生預習時，我就到中間去巡視，及時了解預習情況，加強對重點、難點的指導，特別是幫助差生對重點、難點的理解與掌握，讓全班學生的預習均有收獲。

四、 檢查預習結(jié)果，養(yǎng)成預習習慣

對學生預習的結(jié)果，教師要及時地加以檢查與評價，因為及時、客觀的檢查與評價既可以幫助學生明辨是非正誤，也可以促進學生養(yǎng)成預習的習慣。預習的結(jié)果要如何檢查呢？檢查哪些內(nèi)容呢？在教《早發(fā)白帝城》《山行》這兩首古詩時，我根據(jù)“讀讀這兩首古詩、查字典，理解詞句，想想這兩首古詩分別描繪了怎樣的畫面”的預習要求，側(cè)重檢查了三項內(nèi)容：其一，查通讀。看學生是否讀準其中的多音字，如“朝、還、重、斜”等，啟發(fā)學生課外應把古詩多讀幾遍，讀通順；其二，查解詞?？磳W生是否理解詩句里的每個詞的意思，如“朝、辭、啼、還”和“斜、坐”等。我還讓學生談談是怎樣弄懂這些詞的意思的，讓學生養(yǎng)成利用字典、聯(lián)系詩句詞義的解詞方法和習慣；其三，查對詩意的理解。我讓學生試著說說兩首分別描繪了怎樣的畫面，明白閱讀古詩除了利用字典等工具書來幫助理解詞句外，還要充分利用文中直觀、形象的插圖開啟想象，對照學習。我還肯定學生的正確做法，鼓勵他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、 由課內(nèi)到課外，逐步由扶到放

學生從不懂得預習到養(yǎng)成預習習慣需要一個過程。在教師的正確指導下，學生經(jīng)過自我努力方能達到。因為學生在三年級已經(jīng)接觸過預習了，雖說是完全在教師的指導下完成的，但還是有了一定的基礎(chǔ)，所以從四年級開始，我就有意識地減少在課堂上的預習指導。平常情況下，我就布置學生在課外預習或?qū)W生間互相交流、討論。這樣，一步步減少指導份量，我讓學生自己大膽地去預習，逐步實現(xiàn)由扶到放。

總之，預習是語文學習的重要環(huán)節(jié)，語文教師要重視并運用好語文預習，以培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。此外，教師要本著對學生負責、對教育負責、對社會負責的高度責任感，為真正提高學生的素質(zhì)，仔細揣摩教材編寫意圖，不放過任何一個環(huán)節(jié)，并積極尋找科學的方法去利用這些環(huán)節(jié)促進教學質(zhì)量的提高。

（責編 喬召召）