怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

王廣海 （河北省三河市西達(dá)屯小學(xué) 065200）

在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我很注重根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有效地進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力：用誘導(dǎo)法使學(xué)生初步養(yǎng)成習(xí)慣；用鑒別法培養(yǎng)學(xué)生判斷性地聽別人說(shuō)話的能力；用描述法讓學(xué)生把課本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言；用復(fù)述法鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性；讓學(xué)生在辯中練口才，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)只有引入生活的“源頭活水”，才能很好地完成小語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，提高學(xué)生的“口語(yǔ)交際”能力。

誘導(dǎo) 鑒別 描述 復(fù)述

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“口語(yǔ)交際”教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流；初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往；發(fā)展合作精神。很顯然，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是從現(xiàn)代公民必須具備的基本的口語(yǔ)交際能力的角度對(duì)口語(yǔ)交際目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)的定位?？谡Z(yǔ)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)定位的科學(xué)性為我們?nèi)绾芜M(jìn)行“口語(yǔ)交際”的教學(xué)指明了方向。我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練可以更好培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。

一、用引導(dǎo)法使學(xué)生初步養(yǎng)成習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生自制能力差，注意力持續(xù)時(shí)間短且容易分散，因此，我在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)訓(xùn)練。為了讓學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，首先我面向全體學(xué)生提出聽說(shuō)要求，以能否舉手發(fā)言作為檢查學(xué)生是否認(rèn)真聽的依據(jù)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生適當(dāng)給予鼓勵(lì)。每節(jié)課結(jié)束后，我都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)，從而促使學(xué)生的聽說(shuō)積極性不斷提高，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，克服畏難情緒。課堂上我經(jīng)常讓學(xué)生重復(fù)我提出的問(wèn)題或讓學(xué)生回答我提出的問(wèn)題，使學(xué)生初步養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

二、用鑒別法培養(yǎng)學(xué)生判斷性地聽別人說(shuō)話的能力

低年級(jí)學(xué)生對(duì)別人說(shuō)的話容易囫圇吞棗、不辨對(duì)錯(cuò)，對(duì)此，在教學(xué)中我時(shí)常有意地說(shuō)錯(cuò)一個(gè)詞、一句話或選一些帶有錯(cuò)誤的句段讓學(xué)生聽后進(jìn)行辨析。例如，有一次，我選讀了一篇描寫秋天景色的學(xué)生寫話練習(xí)：“金色的秋天來(lái)了，天氣漸漸變涼了。樹上的葉子一片片落下來(lái)。一群群的燕子和小麻雀往南飛?！蔽业脑捯魟偮?，不少學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，搶著說(shuō)：“老師，麻雀是不往南飛的?！庇械膶W(xué)生甚至忘了舉手，站起來(lái)就說(shuō)：“老師，您看，現(xiàn)在是冬天了，天這么冷，屋檐下還有麻雀在叫呢！”之后，我趁熱打鐵地問(wèn)學(xué)生：“那么，麻雀為什么不往南飛？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番討論，終于明白了“候鳥”和“留鳥”的區(qū)別，學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

三、用描述法讓學(xué)生把課本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言

我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知事物，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所要表達(dá)的事物感知越形象，說(shuō)得就越興趣盎然，聽得也會(huì)積極主動(dòng)。如在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，我沒(méi)有按教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，而是選擇了一個(gè)非常明朗伴有秋風(fēng)的日子，帶著學(xué)生走出教室，走出校園，讓學(xué)生親自感受天多么高、多么藍(lán)。學(xué)生們都很激動(dòng)，有的學(xué)生還手舞足蹈，還有的學(xué)生一邊誦讀課文中的句子，一邊忘情地感受著一片片葉子從樹上落下來(lái)的那種美妙景象?；氐浇淌遥弥瑢W(xué)們余興未消，我及時(shí)組織學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述觀察到的景象。學(xué)生們親眼看了，親身感受了，所以能夠積極地暢所欲言。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛中鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、用復(fù)述法鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性

低年級(jí)的小學(xué)生特別愛(ài)聽故事，我便經(jīng)常給他們講一些童話故事、英雄人物故事及科學(xué)家小時(shí)候的故事，讓學(xué)生說(shuō)出故事里主要講了什么事、明白了什么道理。我還要求學(xué)生回家后講給父母、鄰居和小伙伴聽。另外，我堅(jiān)持經(jīng)常性地給學(xué)生布置課外閱讀作為家庭作業(yè)，并在說(shuō)話課上讓學(xué)生復(fù)述其中內(nèi)容，這樣不僅使學(xué)生得到了口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，而且擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。

五、讓學(xué)生在辯中練口才，提高口語(yǔ)表達(dá)能力

在口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方面，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定低學(xué)段學(xué)生要有表達(dá)的自信心，要積極參加討論，要對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我經(jīng)常利用活動(dòng)課引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一些現(xiàn)象展開討論。例如，我為了改變學(xué)生們亂扔紙屑的不良習(xí)慣，利用活動(dòng)課開展一次名為“假如我是衛(wèi)生班長(zhǎng)”的主題班會(huì)。在這次班會(huì)上，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后、毫不保留地講出自己的想法、意見。通過(guò)這次班會(huì)，學(xué)生們不但對(duì)不良習(xí)慣提出了有效的制止方法，同時(shí)也有效地提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽說(shuō)能力和待人處事能力。兒童語(yǔ)言發(fā)展的第一基礎(chǔ)是生活實(shí)踐，這主要是因?yàn)閷W(xué)生只有在日常生活的語(yǔ)文實(shí)踐中才能使口語(yǔ)交際能力得到真正錘煉和提高.生活是語(yǔ)言的源泉，是認(rèn)識(shí)的源泉。當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)只有引入生活的“源頭活水”，才能更好地完成小語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，提高學(xué)生的“口語(yǔ)交際”能力。

（責(zé)編 喬召召）