淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

陳永元 （江西省鉛山縣武夷山中學(xué) 334500）

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，它對(duì)學(xué)生理解能力以及寫(xiě)作水平的提高都具有重要的作用。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 興趣體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、工具性和情感性，從某種意義上來(lái)說(shuō)，它還具有一定的品德教育作用。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，除了教師自身要具有較高的專業(yè)水平、淵博的知識(shí)、優(yōu)秀的品質(zhì)、有效的教學(xué)方法以外，開(kāi)展閱讀教學(xué)也不失為一個(gè)有效的途徑。

一、幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章情趣，培養(yǎng)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)閱讀理解存在著畏懼心理而有的學(xué)生卻對(duì)閱讀理解甘之如飴。那么是什么原因?qū)е聦W(xué)生害怕閱讀呢？究其原因，主要是由于學(xué)生對(duì)一些好詞佳句不能準(zhǔn)確理解，對(duì)文章中寫(xiě)作手法的運(yùn)用感到陌生的緣故。這就需要教師的積極引導(dǎo)，從理解作者所要表達(dá)的情感入手，進(jìn)而理解文章的主要內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共鳴。然后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析作者所描寫(xiě)的文章內(nèi)容，使學(xué)生感受到其中某些寫(xiě)作手法的巧妙運(yùn)用，只要這些學(xué)生都能理解和掌握了，那他們對(duì)閱讀就不會(huì)再感到害怕了。

二、以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

對(duì)于閱讀，我們應(yīng)該通過(guò)多讀、多想、多體會(huì)、多思考我們，從中獲得啟發(fā)和教育。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們教師也應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律。在學(xué)生理解文章之前，教師可以讓學(xué)生自主去了解作者以及文章寫(xiě)作的背景資料，了解文章的主要內(nèi)容，不能在學(xué)生對(duì)文章完全不了解的情況下就提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考，這樣學(xué)生的思維就會(huì)受到限制。閱讀的根本就是“讀”，只有通過(guò)多種形式的閱讀，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)水平去解決這些問(wèn)題。只要堅(jiān)持閱讀，就會(huì)有所感悟，有所啟發(fā)。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們形成獨(dú)特的個(gè)性化見(jiàn)解

個(gè)性化閱讀指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠真正去感知文本、理解文本，能夠根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，走出教師和教材所限制的條條框框。要想學(xué)生完成個(gè)性化的閱讀，就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重他們的思維和個(gè)性體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供寬廣的空間和時(shí)間，讓學(xué)生深刻地去體會(huì)文本，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)而形成個(gè)性化的理解和感悟。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明白學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是一群鮮活的生命，在教學(xué)中不能搞一刀切，要給他們自由發(fā)揮的空間。學(xué)生因?yàn)槭艿较忍爝z傳以及后天教育的不同，他們之間會(huì)存在一定的個(gè)性差異，這也決定了他們的思維方法也會(huì)各不相同。但是有部分學(xué)生在閱讀理解的時(shí)候，可能還處于初步認(rèn)知階段，他們的理解往往表現(xiàn)得比較膚淺，理解還不到位，針對(duì)這種情況，教師不能簡(jiǎn)單地否定他們，否則他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們，尊重他們的個(gè)性化理解，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生放下思想的包袱，自主交流和探究，大膽想象和聯(lián)想，在充分討論和探究的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的想法，最終形成深刻的個(gè)性化見(jiàn)解。

四、制定明確的目標(biāo)，授之以漁

1.要制定切合實(shí)際且明確的教學(xué)目標(biāo)。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解的過(guò)程中，每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有具體的閱讀目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)，課后閱讀也要列出具體的要求。比如教師在讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以制定出具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)：找出文章的生字詞，并運(yùn)用工具書(shū)查出這些字詞；通過(guò)閱讀文章，了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。教師要教給學(xué)生欣賞散文詩(shī)歌的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和分析文章中的精彩內(nèi)容，掌握其中章的寫(xiě)作手法，感受其中人物的魅力，理清作者的寫(xiě)作思路等。

2.教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，提高閱讀效率。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠運(yùn)用多種閱讀方法和技巧，針對(duì)不同的文章體裁去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如通過(guò)分析題目，明確問(wèn)題提出的角度，是針對(duì)文章的內(nèi)容還是寫(xiě)作手法，是人物形象的塑造還是文章的思想感情，是要概況文章的主要內(nèi)容，還是分析人物的性格特點(diǎn)，是分析好詞佳句，還是總結(jié)事物的特征，等等。如果是分析一段話的作用，就要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去考慮；如果是寫(xiě)作手法的分析，學(xué)生首先要明確寫(xiě)作手法都有哪些，是修辭還是描寫(xiě)。學(xué)生一定要在明確要求的基礎(chǔ)上去理解和分析問(wèn)題，然后用自己的語(yǔ)言解答出來(lái)。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

首先，良好的習(xí)慣可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)就是養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的時(shí)候，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的作品，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受，讀起來(lái)才會(huì)津津有味，才會(huì)從中受到更多的啟發(fā)和感悟。另外，對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，教師在作品選擇方面注意要為學(xué)生把好關(guān)。

其次，可以找一些優(yōu)秀的文學(xué)作品讓學(xué)生賞析，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，把自己的心情和生活感悟運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，用心來(lái)描繪自己美麗的人生。對(duì)于一些精美的語(yǔ)言，教師要讓學(xué)生反復(fù)去讀，并鼓勵(lì)學(xué)生背誦佳作，以增加自己的文學(xué)積累，提高綜合文化素養(yǎng)。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的良好習(xí)慣。我們應(yīng)該把工具書(shū)作為我們的終身伴侶，實(shí)際上學(xué)生養(yǎng)成使用工具書(shū)的良好習(xí)慣，就是在培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣需要從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起，在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在潛移默化中形成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

[1]章旭君.如何提高閱讀教學(xué)的有效性，教育教學(xué)論壇[J].2010（32）.

[2]陳永忠.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)課堂[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（6）.

[3]童肖留.談新課改背景下語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2010（1）.

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（責(zé)編 吳海婷）