合作學習，英語課堂一道絢爛的彩虹

薛一冰 （河北省巨鹿縣第二中學 055250）

小組合作學習作為一種新型的教育理論，是以合作學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，共同完成教學目標和教學活動，以期達到較好學習效果的教學策略體系。合作學習對于改善課堂的學習氣氛，激發(fā)學生的學習動機，大面積提高學生的學業(yè)成績有著非常重要的作用。因此本文將對合作學習進行探究。

高中英語 合作學習 教學策略

合作學習以現(xiàn)代建構(gòu)主義理論為指導，強調(diào)把課堂還給學生，把學習任務(wù)交給學生，讓他們以小組合作等形式探究問題，解決問題，主動建構(gòu)知識體系。作為一名英語教師，我們更應(yīng)與時俱進，順應(yīng)課程改革浪潮，決不能做絆腳石。下面筆者將結(jié)合自身實際談?wù)劚救耸侨绾卧诟咧杏⒄Z教學中實現(xiàn)小組合作學習的。

一、課外活動中開展小組合作學習

1.話題討論。如今高中英語課本在編寫單元教學課程時，運用了“一單元、一話題”的方法，教師能夠在講授新課之前和講授新課結(jié)束后，找出一些和教材有關(guān)并且又可以自由闡述及討論的問題，讓學生首先進行小組內(nèi)部探討，讓每個參加者都找到平等的學習機會，在課外進行調(diào)研活動。學生對問題表現(xiàn)出很高的興趣，探討時均能自由發(fā)言。

2.進行游戲活動。交際游戲的種類非常多，能夠讓學生在寬松愉悅的氛圍中學習并運用語言。比如，在講授SEFC 1B第13單元《健康飲食》的時候，可以開展有關(guān)飲食的單詞比賽，觀看各不相同的飲食習俗，讓組內(nèi)同學用課文中的句型做猜測游戲，直到猜對為止。

3.Jigsaw式小組活動。教師要找到一個主題，各小組的成員自主完成自己的內(nèi)容，而后回到小組，講述本人的成果，和大家共享信息資料，然后通過探討，形成一個整體，選出一名成員在班里講述學習成果。比如，高二新教Unit 5 The Power of Nature，教師設(shè)計教學任務(wù)，要求學生分成8組，課下搜集自然災(zāi)難的種類，像火山、火災(zāi)、地震、空難等。所有學生利用種種渠道搜集資料，而后回到小組進行分享、修正、重組，最后向全班同學展示。

二、寫作教學中開展小組合作學習

1.熟悉要求（familiarization）：當學生討論結(jié)束后，教師從提供的信息結(jié)果中挑選若干題目，講解寫作格式，傳授寫作方法，明確字數(shù)限制等。

2.小組討論（joint negotiation ）：通過小組長組織成員展開探討，從幾個題目中選擇一個，探討相關(guān)話題，分享觀點，深挖主題，解決生詞，補全相關(guān)信息等。

3.獨立寫作（i n d e p e n d e n t construction）：按照討論成果，小組每個成員準備稿紙依據(jù)選題進行具體的創(chuàng)作，包含撰寫提綱或設(shè)計框架等寫作環(huán)節(jié)。在整個過程里，遇到問題可以尋求其他成員或教師的幫助，可是不能剽竊他人作品。

4.伙伴編輯（peer editing）：教師簡要講解修改方法，學生查閱文章，及時做出恰當?shù)难a充、完善。所有成員按順序點評組內(nèi)其他組員的文章，并用紅筆標示出優(yōu)秀的句、段，最終定稿，推選組內(nèi)一個成員負責抄錄，署上全體組員的名字。這個過程的目標是希望學生多看、多改來提高語言輸入，提升運用語言的精確性，讓學生互相批閱并修改文章，還可以減輕教師評改作業(yè)的勞動量。

5.教師點評（teacher commenting）：小組合作完成的文章是團體智慧的成果，文章水平高，而且比較工整，教師評改時只需針對內(nèi)容與寫作結(jié)構(gòu)給出建議并點明修改方法。平時可以通過實分制，針對優(yōu)秀的句、段、整篇文章進行賦分，以資鼓勵，并對每回的成績進行記錄。第二天在課前5分鐘對小組共同取得的成果整理反饋，鼓勵成績好的小組及上升快的小組；把評出的最佳文章當做范文貼在教室“佳作欣賞欄”，還要提醒學生作為以后寫作的參考，不斷提升自己語言表達的質(zhì)量與水平。

三、口語交際中開展小組合作學習

口語教學和書面教學不一樣，它更加依靠集體活動，師生或生生之間通過英語直接展開交流。同學協(xié)作活動和同組協(xié)作活動主要的優(yōu)點就是可以讓全班同學同時行動起來，進行口語訓練，這成為中國外語教育界最近幾年普遍實行的活動形式?；顒雍唵稳菀撞僮?，開展也比較靈活。

1.朗讀對話：在一段對話學習結(jié)束后，教師通常讓學生分角色朗讀，此時，英語成績優(yōu)異的同學常常毛遂自薦扮演內(nèi)容較多的角色，但英語水平不高的學生也想?yún)⒓颖硌?，唯一的缺憾就是英語能力不強，然而面對學習小組的榮譽，他們也不會退縮，會盡力完成自己所扮演的角色。所有成員均在團隊活動中最大限度地展示了自己的交際能力。

2.討論問題：學習小組成員以某個主題或問題尋找的解決方法為中心開展討論。例如“Mary的媽媽生病了，可是Mary工作很忙沒有時間回到家鄉(xiāng)探望并照顧媽媽”，要求學生展開小組探討，幫她拿主意，最好是能夠用上情態(tài)動詞。以下是整理以后的某個小組的意見：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes. B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her. C says that Mary ought to send some money back.

四、以多種評價形式促進小組合作學習

在點評內(nèi)容時，注意對練習過程中學生所表現(xiàn)的感情、態(tài)度、水平及語言交流，提高潛能等展開綜合評價。由于很多學生英語水平不高并非由于腦子笨，常常是因為在學習英語時，教師未做到適時地給出恰當?shù)脑u價和恰當?shù)墓膭?，所以他們未能體會到學習成功的愉悅，因此沒有了對該學科的學習興趣，以至于不愿意學習英語。德國教育家第斯多惠指出，真正的教育不在于教授本領(lǐng)，而是鼓勵、勸慰、引導，這便要求身為教師的我們必須適時地利用一個目光、一個笑容、一句激勵的話語來鼓勵、勸慰、引導學生，我們最關(guān)鍵的是讓學生具備學習的信心與興趣，這樣才可成為最恰當?shù)脑u價。

除了教師的評價外，我在課堂上還運用了小組互評、自我評價的方式，讓學生嘗試著給同學以鼓勵，讓自己更有信心，找出自身的缺陷與不足，還利用自身的努力在學習中爭取更快的進步。如此，讓所有學生都參加到評價里來，進而卓有成效地保證所有學生參與到協(xié)作探究中。在一節(jié)課上，我在班里挑選小組長時，有一個小組意想不到地推舉一個平常不善于表達的男生，當我問原因時，學生跟我說，這星期他的進步最快，他憑借自己的努力給小組贏得了榮譽。

總之，教師應(yīng)始終保持全新的教學理念，順應(yīng)變化，進而促進英語教學的改革，實現(xiàn)提升學生素質(zhì)的目標。相信在新課程改革的道路上，我們將越走越遠，我們的隊伍將越來越大，讓我們同心協(xié)力、共同進步，使合作學習在高中英語教育中日臻完備，讓嶄露頭角的新課程架起素質(zhì)教育的彩虹。

（責編 齊真）