邱和堅 （福建省連江縣筱埕中心小學 3 5 0 5 0 0）

生活是寫作的基礎，正如葉圣陶先生說的：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”寫作就是記錄生活中的點點滴滴，就是現(xiàn)實生活的縮影，生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文字。因此，在作文教學中，我們要以生活為基礎，讓學生重新認識寫作，以生活激起學生對寫作的興趣，幫助學生積累素材，切實提高他們的寫作能力。

一、通過觀察生活積累寫作素材

蘇霍姆林斯基說過：“觀察是智慧的最重要的能源?！濒斞赶壬苍f過：“作文第一須觀察?！鄙钬S富多彩，就像絢麗的萬花筒一樣。學生無材料可寫，往往是由于他們不善于觀察，因此，在平時的作文教學中，教師要引導學生做生活的有心人，仔細地觀察生活，留心生活中的事物與現(xiàn)象，注意觀察細節(jié)，積累豐富的寫作素材。如在一節(jié)自習課上，天色突然暗了下來，緊接著刮起了一陣陣狂風，還‘嘩嘩嘩”下起雨，明亮的教室陰暗了許多，學生不由自主地往窗外望去。我看到這種情景，沒有批評學生，而是鼓勵他們站在窗前觀察教室外面的景象，我在旁邊做適當指導。我先讓學生仔細觀察雨，之后提問：“春雨是什么樣的？（鼓勵學生多用比喻、擬人）它跟其他季節(jié)的雨有何不同？”學生紛紛回答：“像發(fā)絲、像細線（有一位學生這樣描紛：春雨不像夏雨那么狂躁，不像秋雨那么蕭瑟，不像冬雨那么刺骨，柔柔的、細細的，就像一位仙女總是悄無聲息地來到人們的身邊。接著我又問：“春雨中景色怎樣？遠處？近處？”學生把視線投向遠方，說“遠處群山模模糊糊，近處房屋、樹木被洗刷的非常干凈?！蔽铱创蟛糠謱W生已進入狀態(tài)，就啟發(fā)他們想象：“面對此景，你們想做什么？”學生思考了一會兒，紛紛發(fā)表意見：“想跑進雨中，痛痛快快地洗起‘春雨澡’，想脫了鞋襪，找?guī)讉€水坑，打水仗?！边€有一位學生非常詩意地說到：“我想變成一棵小草，在春雨中茁壯成長?！闭谜n氣氛活躍，收到了意想不到的效果。下課后，雨漸漸小了，我讓學生走出教室去感受雨后校園的空氣，觀察雨后校園的變化，并讓他們按一定順序把所看到的景象寫下來。這次習作，學生興致極高，大多數(shù)學生完成比較快，也寫得比較好。在評講作文時，我告訴學生應該做生活的有心人，主動觀察周圍的事物，平時注意積累，刮風、下雨、打雷、閃電這樣的天氣都應留心觀察，作為今后習作的素材，天長日久，日積月累，他們的寫作水平自然會提高的。

二、通過活動豐富生活汲取素材

有些學生一上作文課就頭疼，缺乏寫作動機。為此，教師可以把小學生生活中喜聞樂見的活動引進作文課堂中，寓教于樂。如開展一些表演性、故事性、趣味性的活動，讓學生在“玩”中獲得豐富的感性材料。這樣，學生不但主動參與活動，而且產(chǎn)生了比較強烈的寫作欲望。如“智力競賽”“慶國慶聯(lián)歡會”“教師節(jié)向教師送賀卡”“給孤寡老人送溫暖”等。

例如，在指導學生寫《某種動物》這篇作文時，我預先布置全班學生在家里觀察一種小動物，并制作了許多小動物的頭飾，做好課前準備工作。上課時，我組織學生開展“動物王國開會”的游戲，讓學生佩戴上各種動物頭飾進行自我介紹，生動形象的表演深深地吸引了全班同學，充分調(diào)動了他們的寫作積極性，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

三、通過實踐體驗生活汲取素材

許多學生總覺得寫作文無話可說，也有教師抱怨說“農(nóng)村學生見識少，無材料可寫”。其實，生活的內(nèi)容十分豐富，人生的天地無限廣闊，只有投向五光十色的生活懷抱的人，才有機會獲得各種各樣的寫作素材。因此，我注意擴大學生的生活面，鼓勵他們參加各種有益實踐活動，主動獲取素材。如植樹節(jié)植樹，變廢為寶科技小制作，環(huán)保實踐活動等。

例如，在一堂寫《一種水果》的作文課上，我有目的、有步驟地引導學生進行“全面實踐”。

（l）用眼看。給每個小組分一種水果，要求下學生通過仔細觀察，能說出水果的名稱、形狀、大小、顏色。

（2）用手摸。讓學生用雙手去觸摸水果的表皮，感覺水果的重量、質(zhì)感。

（3）用鼻聞。讓學生用鼻子嗅一嗅水果所散發(fā)出來的氣味，并說說這種氣味帶來的感覺。

（4）用嘴嘗。讓學生咬一口水果的果肉，并說說它的味道。

經(jīng)過這些實踐，學生對水果有了較深刻、全面的認識。這個時候，再讓學生抓住水果的特點來說就顯得比較容易了，他們寫出來的作文也就不會空洞無物了。例如，樹軍同學在描寫桔子形狀時就這樣寫道：“你剝開桔子皮，就能看到里面藏著十片左右的桔片，看！它們像十分親密無間的小伙伴，你挨著我，我靠著你?！鼻衩魍瑢W在描寫芒果的味道時這樣寫：“你輕輕咬一咬，滑溜溜的果肉立即到了你口中，滑滑嫩嫩的，甜中帶酸，別有一番滋味，我情不自禁地說：‘哇！真棒，舒爽可口，味道好極了！’”這種生活化的教學方式激發(fā)了學生的寫作興趣，使作文教學達到事半功倍的效果。

四、通過多媒體再現(xiàn)生活汲取素材

多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以突破時空的限制，為學生營造圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的情境，給學生以強烈的視覺與聽覺刺激。小學生生活閱歷少，認知水平較低，因此在寫作中無法深刻表達出自己內(nèi)心的情感。此時，我們教師就可利用多媒體將一些學生不熟悉、沒有經(jīng)歷過的情境形象直觀地展現(xiàn)出來，彌補學生在這方面的缺失，使學生產(chǎn)生強烈的情感與心理共鳴。如寫贊美某類人物、地方或歌頌祖國的作文，學生在這方面的生活經(jīng)歷或閱歷極少，甚至是空白的。在教學中，我們可利用多媒體可以將某類人的生活工作情景或祖國的大好河山“搬”到課堂上來，給學生以形象直觀的感受，在他們的腦海中建立聯(lián)系，從而使他們在寫作時更有深度，更有激情。

總之，我們的作文教學要與豐富多彩的生活緊密相連，割裂生活與教學的關系只會讓作文教學離學生越來越遠，使學生失去寫作的興趣與激情，不利于他們寫作素養(yǎng)的提高。只有將學生的習作與生活緊密地結合起來，才能使他們真正成為習作的主人。