王惠勇 （青海省海西州茫崖石棉礦中學 816499）

在平時的作文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不喜歡寫作文，一提到作文就眉頭緊皺，唉聲嘆氣，搜腸刮肚也寫不出幾個字來。所以我在寫作教學中不斷探索，總結方法，得出以下幾點經(jīng)驗，希望可以為大家提供一些建議。

一、引導學生大量積累作文材料

學生作文寫得好與不好，在一定程度上取決于所積累作文材料的多寡：頭腦中有著豐富的素材庫，在寫作時就可以信手拈來，得心應手；反之，沒有素材，在寫作的時候就會無從下手。那么，如何引導學生大量積累作文素材呢？我們應從以下兩方面入手。

（一）在生活中積累素材

生活是語文最大的課堂，生活中有很多的素材，如果細心觀察，加以積累，就會成為學生取之不盡、用之不竭的資源。比如，我們可以引導學生在生活中注意觀察一些人物、景物、花草樹木，觀察陰晴冷暖，堅持寫觀察日記，積累豐富的素材。

（二）在讀書中積累素材

“書中自有黃金屋”“書籍是人類進步的階梯”……很多的名句、諺語都向我們揭示了讀書的好處。讀書之于寫作，最重要的一點就是可以積累廣泛的素材，豐富學生的作文內容。一般來說，書中的精彩警策的語句，生動形象的描寫，新穎深刻的觀點，活潑有趣的對話等，都可以分類摘錄。為了以后查閱方便，在摘錄原文的后面注明材料的出處也是必要的。不少學生寫過摘錄或讀書筆記，但堅持寫的卻不多，多半是半途而廢。所以，我們要鼓勵學生閱讀、積累，時刻督促學生邊讀邊寫，讀寫結合，積累素材，從而獲得靈感。

二、先說后寫，提高作文能力

說話是口頭表達，作文是書面表達，很多時候學生口頭表達的能力較強，說起話來滔滔不絕，有理有據(jù)，可是在書面表達上卻捉襟見肘，絞盡腦汁。其實，“口頭為‘語’，書面為‘文’”，寫作無非就是把口頭表達落實到書面上。所以我們可以在寫作之前，先要求學生“說”作文，將所要寫作的話題口頭表達出來。在口頭表達的過程之中，學生會有一些自己的想法和意見，可以將這些想法和意見記錄下來，將學生口頭表達中存在的不足和問題提出來，讓其思考、改進，在寫作過程中時刻注意。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的作文能力，還提高了學生的口頭表達能力，一舉多得，何樂而不為？

三、錘煉語言，使文章富有文采

語言是文章的血肉，語言平淡無奇，那么文章勢必會缺乏吸引讀者的魅力，而且文章整體上會降低質量，無法給人留下深刻的印象。因此，在寫作教學中，要注意錘煉語言，引導學生多注意語言的選擇與運用，多用比喻、擬人、排比等修辭手法，引經(jīng)據(jù)典，使文章增添光彩。此外，在一些字詞的選用上，也要多進行推敲：什么樣的字詞能表達什么樣的感情，什么樣的語境不適合用什么樣的詞語，這些都需要學生多加考慮，進行錘煉。

四、寫真事，抒真情

很多學生在寫作的時候，感覺身邊發(fā)生的小事不值一提，所以都會編一些情節(jié)和人物，試圖寫得“驚天地、泣鬼神”，但是寫出來之后卻令人感覺很假，毫無真情實感，滿篇理論說教，處處大道理。其實，寫作文只需寫真事，抒真情，將生活中自己的一些經(jīng)歷和感悟寫出來，反而更具有說服力，更容易打動人。比如，寫人的文章中，我們大可以將所寫人物的特點原原本本地寫出來，發(fā)生在人物身上的事情也如實記錄，只有真實的事件才會有真實的感情，才有價值。

五、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合

在傳統(tǒng)教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性較強，而且往往評改不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新課程標準指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，并強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，因此我們在習作評改教學實踐中應將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者，使他們在學習活動中始終處于主動地位。比如，讓學生把自己的作文讀給全班同學或組內同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分，為什么扣分。又如，在班內舉行作文展覽，讓學生之間互相閱讀，互相欣賞，或者讓學生辦起自己的文學小報，把自己的作文發(fā)在上面，然后全班進行交流，實現(xiàn)更加充分的共賞與互評。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，提升寫作能力。

其實，我們的作文教學應該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認識，并能把它們迅速地組織起來，經(jīng)過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。

六、結語

作文一直以來都是師生頭疼的教學內容。初中生沒有豐富的人生閱歷，所以在寫作過程中無法達到我們的預期，這是情有可原的。作為教師，我們需要做的就是及時鼓勵，細心引導，調動學生作文的積極性，使其養(yǎng)成良好的寫作習慣，積累大量的寫作素材，多讀書，多思考，不斷錘煉語言，提升文章質量，并揚長避短，多加實踐和練習，開放作文評價體系，真正提高學生的寫作水平。

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