陳 楠 （河北省秦皇島市北戴河新區(qū)潮河小學(xué) 066000）

一、小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）對新課程標準理解有偏頗，部分教師走極端

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：“根據(jù)小學(xué)生的特點，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式?！比欢趯嶋H的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對單詞、詞組、句式、語法的強硬輸入代替了多姿多彩的課堂活動，使得學(xué)生所渴望的課堂活動成變了一句空話。還有部分英語教師直接走向了另一個極端——為活動而活動。比如組織了大量思維含量低的英語課堂活動，學(xué)生沒有任何思考的機會。還有不少教師過多地把精力集中在語言知識的講解和機械的語言訓(xùn)練上，模仿→機械性操練→對話的模擬表演從形式上看目的是讓學(xué)生流利地說英語，但實際上學(xué)生只是機械地背誦課文而已，學(xué)生真正用自己的思維方式“說”英語的機會少之又少。

（二）學(xué)生缺乏操練英語口語的環(huán)境

現(xiàn)在大部分小學(xué)每個班至少有40—50名學(xué)生，大班化的英語教學(xué)嚴重制約了學(xué)生的口語操練。在這種大班化的教學(xué)環(huán)境下，教師不可能照顧到每個學(xué)生，為了教學(xué)進度，教師很少給學(xué)生輪流展示或自由發(fā)揮的機會和空間。久而久之，學(xué)生練習(xí)口語的情緒和興趣就會大大降低，他們的課堂主體地位也會隨之弱化，變回了課堂的傾聽者，只使被動地聽教師講解，生硬地背誦課文，不能將學(xué)到的知識用于交際實踐，造成教學(xué)效率低下，難以達到最初的教學(xué)目的。

（三）學(xué)生對開口說英語缺乏信心

由于英語不是我們的母語，加上缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，所以大多學(xué)生不習(xí)慣開口說英語，或者沒有底氣用英語進行交流，這就是信心不足的表現(xiàn)。之所以會信心不足，外界條件不足是一方面，而學(xué)生內(nèi)在的原因才是關(guān)鍵。比如詞匯量少，無法準確、流利、自如地表達自己的思想；聽力差，聽不懂別人的意思，無法順利回應(yīng)；看到陌生人就會緊張，平日缺乏訓(xùn)練，不具備一定數(shù)量的英語口語日常交際用語和范句，導(dǎo)致在語言交流的過程中顯得束手無策；不熟悉東西方文化的差異，不太愿意主動表達自己的思想，更不愿意與陌生人自如交流，這些都制約了學(xué)生英語口語能力的提高。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)策略

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與研究，認為要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須要以新課程改革理念為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的特點，系統(tǒng)地制定口語訓(xùn)練的教學(xué)形式、教學(xué)方法，組織一系列的口語訓(xùn)練活動，在平時的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生多開口，多講話。

（一）“思”與“練”相結(jié)合

口語是將內(nèi)部語言（所思所想）借助詞語，按一定的語法規(guī)則，快速轉(zhuǎn)換為外部語言的過程，這種轉(zhuǎn)化過程需要大量的實踐支撐才能達到自動化。也就是說，人的交流一方面要用外部言語來表達，另一方面也要用內(nèi)部言語來進行思考?！八肌本褪撬季S，即處理語言的一系列的心理過程。人類口語學(xué)習(xí)有其一定的心理規(guī)律，從心理語言學(xué)的角度來看，口語表達是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當(dāng)概念，即過去已有的、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對上下文理解后儲存的短期記憶中的知識相結(jié)合，為尋求恰當(dāng)?shù)母拍钐峁┮罁?jù)；第二步一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對它們進行整和與排序，在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有著決定性的影響；第三步將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接；第四步產(chǎn)生音義結(jié)合的口語。在上述心理過程中，人腦內(nèi)部對每一個步驟都會進行監(jiān)控，隨時調(diào)節(jié)各功能區(qū)的工作，糾正偏差。而“練”就是口語輸出訓(xùn)練，即口語交際實踐活動。美國語言學(xué)家克拉申在20世紀70年代提出了“語言習(xí)得”理論。他提出“習(xí)得是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。”因此，在語言交流過程中，“思”與“練”是相互依存、相互促進的，只有達到有效配合，才能完成有效對話。

（二）遵循循序漸進、逐步深入的原則

口語學(xué)習(xí)有一個從量變到質(zhì)變的過程，也就是說，學(xué)生必須經(jīng)過一定循序漸進的學(xué)習(xí)進程之后，達到一定量的積累之后，才能實現(xiàn)語言水平的飛躍提高，從而形成某種語言能力。在英語教學(xué)過程中，許多教師大多關(guān)注的是課文的硬性知識點，對于學(xué)生的口語訓(xùn)練沒有一個具體、系統(tǒng)的安排。筆者認為，口語訓(xùn)練必須納入到教師的日常教學(xué)計劃、每天的備課當(dāng)中，對學(xué)生實施的英語口語訓(xùn)練必須遵循循序漸進、逐步深入的原則。同時，我們還要按照新課程標準的要求，根據(jù)不同的年級，分階段、分層次地進行培養(yǎng)。在口語學(xué)習(xí)的初級階段，我們可以讓學(xué)生通過朗讀、背誦與復(fù)述等方式，加強語言信息的輸入；通過對話、看圖敘述或描述等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其口語能力。在中級階段，我們可以通過組織開展對話、角色扮演和講故事等活動，促進學(xué)生語言知識的內(nèi)化。在高級階段，我們則可以進一步通過對話、小組討論和敘述等形式，發(fā)展學(xué)生的口語表達能力。

（三）開展仿說訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語言必須先學(xué)聽和說，在聽和說的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫。仿說訓(xùn)練就是學(xué)生練習(xí)聽說的一種有效的方式。仿說訓(xùn)練包括單純的模仿說話和富有創(chuàng)造性的擴說、換說等。由于小學(xué)生年齡小，形象思維較好，因此，筆者在進行仿說訓(xùn)練前，都會讓學(xué)生準備好適當(dāng)?shù)牡谰?。比如他們自己制作的圖片，這樣有了自己的圖片，他們可以邊看、邊思考、邊根據(jù)所給的句型表述自己想要表達的東西，一來降低了難度，二來會使他們的表達更加真實，三來有利于他們在訓(xùn)練時邊說邊思考，培養(yǎng)了用英語思維的習(xí)慣。在實際教學(xué)中，由于小學(xué)生學(xué)的英語素材比較少，還無法用很多的詞匯去擴充，教師可以讓學(xué)生自己制作道具，照著書上的樣子進行仿說。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識結(jié)合起來，“你能不能也像這樣的來說說 ……”從而促進新知的內(nèi)化。