（福建省南安市水頭奎峰小學362342）

打造“魅力”課堂提高教學實效

洪偉華

（福建省南安市水頭奎峰小學362342）

一、關注生活——“魅力”課堂的源泉

斯賓塞曾說：“教育是生活的準備?！苯逃耐庋泳褪巧畹耐庋印Ｉ钍莻€大課堂，我們要引領學生到豐富多彩的現(xiàn)實生活、虛擬的網(wǎng)絡空間去遨游、暢想，積累生活經(jīng)驗，獲得數(shù)學學習的靈感。

（一）將學習內(nèi)容融入生活

生活處處有數(shù)學，處處存在著數(shù)學思想。在日常教學中，教師要有意識地帶領學生去觀察生活，采集生活中的數(shù)學事例，為課堂教學服務。

例如，在教學“擲一擲”時，采用故事引入，設置懸念：有一天，小東的爺爺?shù)浇稚仙⒉?，看見路邊圍著一大堆人，他也圍上去湊熱鬧，原來這群人在玩骰子，看“擲出的點數(shù)和是多少”來定輸贏，結(jié)果都是莊家贏得多，別人贏得極少。小東的爺爺回去以后，把這件事告訴了小東，可是小東想來想去也不明白為什么？“同學們，你們想不想研究一下，幫助小東揭穿這個騙局呢？今天我們就來探究‘擲一擲’”。這樣，用生活中的故事引入，設置懸念，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣。

（二）將課堂活動融入生活

要增強學生的數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強課堂的實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活的數(shù)學問題，把數(shù)學學習融入現(xiàn)實生活。

例如，學習了有余數(shù)除法的計算方法后，讓學生舉例子。

在計算機模塊發(fā)出對時指令后，F(xiàn)PGA電路通過其內(nèi)部計數(shù)操作產(chǎn)生實時的相對時間，計算機模塊讀取該相對時間，并與對時開始時刻的絕對時間相加，即獲得實時的系統(tǒng)時間。詳細處理流程如圖5所示。

師：生活中，有余數(shù)除法的作用可真大，你們能舉例說說嗎？

生1：我在公園里看見3只蜜蜂在采蜜，4朵花，1只蜜蜂采1朵花，還剩下1朵花。

生2：有18個扣子，每件衣服釘5個，可以釘3件衣服，還剩下3個。

生3：有19支鉛筆，每盒放4支，能裝4盒，還剩下3支。

這樣可以引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的余數(shù)現(xiàn)象，體會生活中的數(shù)學氣息，感受到有余數(shù)的除法在我們的身邊處處都有。

二、傾注情感——“魅力”課堂的雙翼

贊科夫曾指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮有效的作用?！睂嵺`證明，情感是小學生智力發(fā)展的翅膀，情感能引導他們?nèi)プ屑毜赜^察，去認真地思考，去積極地探索。

（一）播撒“愛”，滋潤學生心靈

沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。教師必須尊重學生，熱愛學生，要態(tài)度和藹，語言親切，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心帶給學生。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才能游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。

在教學過程中，教師要用深情的語言贊美學生的進步，用鼓勵的語言評價學生的發(fā)言和創(chuàng)新，積極幫助學生樹立自信心和體驗成功的喜悅。在教師暖暖的愛意中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發(fā)展。

（二）貫穿“情”，激發(fā)兒童靈感

如果說創(chuàng)造過程是一個“情動而辭發(fā)”的過程。那么，數(shù)學過程就是一個“披文以入情”的過程。因此，數(shù)學教學需要教師跟藝術家一樣善于“進入角色”，拉開課堂教學序幕，首先教師要引導學生“入情”，教師必須先“入情”，只有深刻地感動了自己，才能深刻感動別人。教師的情感具有很強的感染力，它可以使學生產(chǎn)生同樣的與之相應的情感。因此，在數(shù)學教學中，教師要善于利用表達自己和激發(fā)學生情感的情境，激發(fā)學生的學習積極性。教師可根據(jù)教材內(nèi)容中蘊含的感情，創(chuàng)設一定的教學情境，以渲染教材氣氛。

例如，教學“算盤的認識”這一課時，教師可以有感情地向?qū)W生介紹算盤是我國古代勞動人民創(chuàng)造的一種簡便計算的工具，教育學生要熱愛人民、熱愛勞動，認真學習將來為社會、為國家創(chuàng)造出更為先進的計算機。教師把自己的真情實感有機地融入講課之中，做到言為心聲、言之有情、聲情并茂，這樣學生也就會體驗到教師“同樣的感情”。然后提出疑問：“那么，你們想認識它嗎？”從而揭示課題“算盤的認識”，這樣使學生明確本節(jié)課的學習目的，又調(diào)動學生學習的積極性。

三、糾正錯誤——“魅力”課堂的資源

黑格爾曾說過：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)?！痹诮虒W活動中，總會產(chǎn)生一些偏差或失誤，錯誤是學習過程中正常而普遍的現(xiàn)象。我們應站在新的視角對其“價值”進行重新定位并合理開發(fā)利用，讓糾正錯誤成為我們“魅力”課堂的珍貴資源。

（一）精心預設糾錯蘊含價值

正確可能是一種模仿，而糾錯絕對是創(chuàng)新。教師在備課時，應該充分預設可能性的“錯誤”，及時捕捉“生成”性的錯誤，甚至要制造“人為”性的錯誤，讓學生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辨，從“錯誤”中尋找真理，達到去偽存真、提升智能目的。例如，在“軸對稱圖形”一課中，部分學生認為“奧運五環(huán)圖”不是軸對稱圖形，因為對折后兩邊的顏色不相同。教師要抓住這一生成性錯誤，讓學生弄清“軸對稱圖形”的本質(zhì)屬性是“對折后兩邊完全重合”，即研究的是圖形的形狀而并非顏色，這樣就強化了學生對“軸對稱圖形”的本質(zhì)屬性的認識。

（二）積極應對糾錯錘煉藝術

錯誤的價值在于通過師生的糾錯活動促進相互的發(fā)展。糾正課堂教學中的錯誤，對學生來說是一次很好的鍛煉機會，對教師來說有時簡直就是一次機遇。如教學“平行線”時，教師通過在桌面上擺小棒，得出：不相交的兩條直線叫平行線。有的同學看了書后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據(jù)來。學生興趣很高，通過實際操作（把小棒豎起來擺弄）、小組討論，跟教師據(jù)理力爭，教師終于“認輸”，并向?qū)W生“道歉”。學生通過主動探究活動，經(jīng)過跟教師的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝教師，“奪取”知識，增強了立體空間的觀念。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。

四、引發(fā)反思——“魅力”課堂的催化劑

美國學者波斯納認為：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。這個公式表明了一個教師在發(fā)展過程中所經(jīng)歷的成長歷程。因此，教師進行教學反思是現(xiàn)今創(chuàng)新和有效教學的趨勢，反思是教師自我適應與發(fā)展的核心手段。在新課程實施的過程中，反思已日漸成為“魅力”課堂的催化劑。

（一）反思，使教者遠離遺憾

“教學永遠是一門遺憾的藝術?！比魏我惶谜n，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。例如，教學“面積與面積單位”時，一位學生舉例“圖釘?shù)拿娣e大約是1平方厘米”，好多學生卻認為1平方厘米應該是“方”的，而不是圓的。追根究底原來是學習材料的共同特征是方形，這一非本質(zhì)屬性牢牢地印在學生的頭腦中。我們要經(jīng)常反思自己的教學經(jīng)歷，才能留住精彩，遠離遺憾。

（二）反思，讓課堂創(chuàng)造精彩

反思，實際上就是對教學理念的應用，對教學全程的梳理，對教學策略的篩選，對教學效果的提升。例如，在教學“用方程解應用題”時，關鍵是讓學生理解等量關系，我讓學生尋找生活中的等量關系，效果卻不佳。有沒有更好的方法呢？后來，我設計了用學生耳熟能詳、趣味盎然的語文故事“曹沖稱象”來滲透等量代換的理解，讓學生充分尋找故事與數(shù)學思維的聯(lián)結(jié)點。學生“激情燃燒”，聯(lián)想能力高度發(fā)揮，種種“奇思妙想”應運而生。這個反思所得應用于教學，不但解決了我的困擾，而且成了本課的一大亮點，造就了課堂的精彩。

總之，新課改背景下的小學數(shù)學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子。因此，我們的課堂教學應更多地關注生活、傾注情感、充分調(diào)動每個學生學習的積極性、主動性；及時糾正錯誤、引發(fā)反思，讓每一個學生都參與進來，讓學生在課堂上自主學習、合作探究、思維得以飛揚、靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，真正成為“魅力”課堂。

（責編 金東）