邊然，邊海晶，周瑩牡

1.哈爾濱理工大學(xué)；2丹江師范學(xué)院

大學(xué)英語課堂中顯性與隱性教學(xué)法與語用能力

邊然1，邊海晶2，周瑩牡2

1.哈爾濱理工大學(xué)；2丹江師范學(xué)院

至今,語用能力的發(fā)展問題仍受到語言研究者們越來越多的關(guān)注，而且在今年的語言學(xué)研究交流會上針對提高語用能力也被提到了議程上來。語用教學(xué)的目的在于向?qū)W習(xí)者傳輸語用知識，提高其語用意識，培養(yǎng)其語用能力。在教學(xué)方法中，顯、隱性教學(xué)的適用性被廣泛的使用、探討與研究。本文是在此基礎(chǔ)上，深討顯性教學(xué)與隱性教學(xué)在大學(xué)英語課堂中對學(xué)生語用能力發(fā)展的實(shí)效性，分析顯性教學(xué)和隱性教學(xué)在教學(xué)改革中起到的作用，以期進(jìn)一步提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

中介語語用學(xué)；顯性教學(xué)；隱性教學(xué)；語用能力

一、引言

1972年，美國語言學(xué)家Selinker，在其文章《中介語》中正式提出了中介語一詞，“指的是二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中所具有的既不同于母語也不同于目的語的語言知識?！彼J(rèn)為中介語就是二語習(xí)得學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者嘗試運(yùn)用目標(biāo)語時形成的一種獨(dú)特的語言體系。

中介語理論的正式提出是二語習(xí)得研究領(lǐng)域中的一塊里程碑，使廣大學(xué)習(xí)者對二語習(xí)得的認(rèn)識更進(jìn)了一步。且在之后的學(xué)習(xí)和研究中學(xué)者們開始注意到了二語習(xí)得過程中又存在著語用問題，因此又出現(xiàn)了中介語語用學(xué)；在眾多的教學(xué)方法中,顯性教學(xué)的有效性被廣泛地研究，本文是采用顯性教學(xué)的方式來獲得二語語用能力。

二、語用能力及其發(fā)展

近年來，在語用學(xué)研究的領(lǐng)域,中介語已逐漸成為語言學(xué)家們關(guān)注的焦點(diǎn)。且經(jīng)研究，語用方面的能力有時會比語言規(guī)則方面的能力更能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出一個二語學(xué)習(xí)者的真正水平。

Gabriele Kasper和Kenneth Rose二人是《第二語言的語用發(fā)展》的作者,此書是歷史上第一部系統(tǒng)地介紹二言學(xué)習(xí)者語用習(xí)得過程與發(fā)展的著作，而且也是中介語語用學(xué)在二語習(xí)得領(lǐng)域的新突破。

語用能力是語言能力的一個重要方面,“到目前為止幾乎任何一個教學(xué)大綱,任何一本教材,任何一個語言學(xué)的教師都會高度闡明外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的外語交際和表達(dá)能力”(束定芳,2004)。

“語用能力是語言使用者能根據(jù)實(shí)際交際的使用需要，準(zhǔn)確地選擇既符合當(dāng)前的語法規(guī)則，且又適合當(dāng)下的語言交際的社會文化規(guī)則需要的語言形式來表達(dá)自己的思想、意愿和意愿，實(shí)施有效的交際。”語用能力的本質(zhì)也就是學(xué)會使用語言進(jìn)行實(shí)際的交際所需要的語言能力,所以也就這樣說，對于中介語語用學(xué)的研究與交際能力的研究是密不可分、息息相關(guān)的。研究也證明了，語用能力提高的發(fā)展歷程對于學(xué)習(xí)者來說是尤其重要的。

三、顯性教學(xué)與隱性教學(xué)

根據(jù)Doughty和Williams,二語習(xí)得的教受方法主要有兩種:顯性教學(xué)和隱教學(xué)。兩者的不同之處就在于指導(dǎo)學(xué)生意識方面的透明度有所不同：顯性教學(xué)是指通過完整詳細(xì)的說明和指導(dǎo)被討論目標(biāo)的語言形式，將學(xué)生的注意力全部吸引到目標(biāo)語言上來；與此相反，隱性教學(xué)是在沒有傳授詳細(xì)的元語言信息而吸引學(xué)習(xí)者的語言的注意。

Dekeyser也對顯性教學(xué)和隱性教學(xué)給予了深入研究,他指出顯性教學(xué)具有對語法規(guī)則的解釋和討論的說明性作用。他還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了顯性教學(xué)可以利用歸納、演繹的手段來講授。由此看來，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)之間的主要差別就在于給出其指定的語言形式中,是否是在有指導(dǎo)還是沒有指導(dǎo)的情形下找到規(guī)則。

1.顯性教學(xué)

顯性教學(xué)主要是指教師在課堂上傳達(dá)、指導(dǎo)和傳授語言知識，使學(xué)習(xí)者明了地理解所要講的語言結(jié)構(gòu)及其語法規(guī)則。

顯性教學(xué)法中最重要的一個環(huán)節(jié)就在于向二語學(xué)習(xí)者提供元語用信息。所謂元語用信息就是指給學(xué)習(xí)者提供語言輸入，進(jìn)一步突出了語言輸入必須為可以理解的有意義的輸入。具體說來就是，語言教師在課堂上描述、解釋、講解目標(biāo)語用特征，同時給學(xué)習(xí)者機(jī)會對語用知識進(jìn)行討論分析。

2.隱性教學(xué)

隱性教學(xué)就是指教師在講授某一目標(biāo)知識時，開始時就不直接著重強(qiáng)調(diào)和說明其語言規(guī)則，而是采用各種教學(xué)活動使學(xué)習(xí)者自己發(fā)覺其語言規(guī)則。

隱性教學(xué)法是以意義為中心的。對于語言學(xué)習(xí)者們而言，他們不必要持有對所有語法細(xì)則都明了的知識與能力的技能，當(dāng)學(xué)習(xí)者在被灌輸了大量的可理解性輸入時,人內(nèi)部的語言系統(tǒng)與語言能力會自覺地把這些輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵觥?/p>

四、顯性教學(xué)對語用能力的發(fā)展

關(guān)于語用知識的習(xí)得途徑，最主要是通過兩種:一種是在使用本族語的國家獲得；另一種就是在課堂中被教授的教學(xué)中來獲得。除此之外，語用知識的習(xí)得來源還與學(xué)習(xí)者處在的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者本身的能力和素質(zhì)的高低以及學(xué)習(xí)者的個體之間差異等息息相關(guān)。針對此的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都已證明，采用顯性的教學(xué)方法來語用能力，能夠使學(xué)習(xí)者更快、更好地獲得語用知識，且效率是非常高的。

顯性語用教學(xué)的主要特征是需要系統(tǒng)地向?qū)W生傳授跨文化語用知識和語用技能，如言語行為的實(shí)現(xiàn)、禮貌原則、文化因素等等，通過教師的闡明和解釋、學(xué)生間自覺地討論、師生互動反饋和互相糾正錯誤等細(xì)致的過程，以此來幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用目的語的語用模式。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語語言文化的特定語境中，與語用相關(guān)的語言形式，語言的功能與意義和相應(yīng)因素的社會語境約束力，讓學(xué)生在不斷參與課堂語用交際互動訓(xùn)練中，逐漸養(yǎng)成良好的語用習(xí)慣的自我意識，以幫助他們自覺地吸收相關(guān)的語用信息。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語課堂上運(yùn)用顯性教學(xué)進(jìn)行授課，對于學(xué)習(xí)者的語用能力的促進(jìn)及其發(fā)展具有顯著地影響。當(dāng)今，仍有很多高校采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，僅僅注意簡單的語法運(yùn)用、常用單詞的死記硬背來應(yīng)付各種考試，其結(jié)果差強(qiáng)人意，更不用說以此來滿足社會對高層次人才的迫切需求了。研究者們對于語用能力教學(xué)的重視的意識正在逐漸提高。在教學(xué)中施教者意識的采用顯性教學(xué)來提高學(xué)習(xí)者的語用知識，通過顯性渠道挖掘、培養(yǎng)和以致激發(fā)出學(xué)生增強(qiáng)語用能力的潛意識，找出順應(yīng)教學(xué)改革的最佳學(xué)習(xí)方案。

[1]Bardovi-Harlig,K.(2013).Developing L2 Pragmatics.Lan?guage Learning 63,Suppl.1,68–86.

[2]彭慧玲.近四十年來顯性/隱性研究文獻(xiàn)綜述[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(2):107-108.