張翠竹

包頭機(jī)電工業(yè)職業(yè)學(xué)校

職業(yè)學(xué)校AutoCAD教學(xué)之我見

張翠竹

包頭機(jī)電工業(yè)職業(yè)學(xué)校

在時(shí)代飛速發(fā)展的背景下，我國的現(xiàn)代工業(yè)、制造業(yè)等企業(yè)迅速崛起。社會(huì)急需精通工程繪圖例如AutoCAD等軟件的實(shí)際性人才，職業(yè)學(xué)校普遍都開設(shè)了相關(guān)內(nèi)容的課程。本文通過開展的系列教研活動(dòng)從實(shí)踐中探索出適合職業(yè)學(xué)校AutoCAD正確的教學(xué)道路，并結(jié)合其教學(xué)現(xiàn)狀分析其中存在的弊端，采取相應(yīng)措施，來推動(dòng)職業(yè)學(xué)校的教育發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校；AutoCAD教學(xué)

AutoCAD作為當(dāng)今計(jì)算機(jī)繪圖軟件的一種，在機(jī)械業(yè)、建筑業(yè)、電子業(yè)等范圍的運(yùn)用倍受重視。使得人們繪圖的傳統(tǒng)模式得以改革，專業(yè)技術(shù)人員的繪圖技術(shù)、設(shè)計(jì)等實(shí)際效率獲得迅速提升，是現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)人員必備的專業(yè)技能。其理論性、實(shí)用性等特點(diǎn)加強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校開設(shè)了AutoCAD這門課程的必要性，通過對(duì)職業(yè)學(xué)校AutoCAD教學(xué)現(xiàn)狀的分析，來尋求有效的措施。

1 職業(yè)學(xué)校AutoCAD教學(xué)現(xiàn)狀的分析

AutoCAD作圖軟件主要培養(yǎng)學(xué)生的理論能力、實(shí)際操作能力以及專業(yè)水平，它涉獵的領(lǐng)域較為廣泛，相對(duì)于所有繪圖軟件，Au?toCAD的針對(duì)性極強(qiáng)。所以要求AutoCAD的教學(xué)過程必須同各個(gè)專業(yè)范圍的實(shí)際操作緊密聯(lián)系，增強(qiáng)其實(shí)用性。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的AutoCAD課程存在著諸多問題，需要一一將其分析，并針對(duì)其問題采取相應(yīng)措施。

1.1學(xué)生缺乏積極性

綜合普通高校和職業(yè)學(xué)校的教學(xué)狀況進(jìn)行對(duì)比，不難看出，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在專業(yè)課程上普遍存在著專業(yè)基礎(chǔ)水平較差的現(xiàn)象。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)懈怠，學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏積極性導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法缺乏準(zhǔn)確性。學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力薄弱，使得Auto?CAD的教學(xué)效果泛泛。職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平普遍存在差異性，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解和操作程度低良莠不齊，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中受到一定限制，使得教師在AutoCAD知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作能力的傳授中容易面臨學(xué)生吸收知識(shí)困難的處境。

1.2AutoCAD傳授目的不確定

AutoCAD的實(shí)用領(lǐng)域非常寬泛，盡管部分職業(yè)學(xué)校開設(shè)了這門學(xué)科，但是對(duì)其重視程度并不高，且教學(xué)目的缺乏準(zhǔn)確性。對(duì)于AutoCAD的課時(shí)安排少，使得教師在課程講解時(shí)，對(duì)軟件的應(yīng)用操作和基本專業(yè)技能等方面過于重視，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力不同的忽視使得其教學(xué)缺乏目的性，沒有充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及專業(yè)素質(zhì)。

1.3教師的理論教學(xué)并不適用于AutoCAD教學(xué)

AutoCAD教學(xué)課程的開設(shè)是為了培養(yǎng)企業(yè)實(shí)需的繪圖專業(yè)性人才，要求其具備超強(qiáng)的實(shí)踐水平、和過硬的理論知識(shí)。這便要求了教師在教學(xué)過程中要選對(duì)教學(xué)材料，但是AutoCAD的教學(xué)現(xiàn)狀就是其教材內(nèi)容單純的講解軟件知識(shí)，理論冗長復(fù)雜，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難學(xué)到其精華。不然就是過于注重其實(shí)際案例的運(yùn)用操作，使學(xué)生不懂得如何操作，缺乏理論灌輸。所以教師不應(yīng)只注重理論知識(shí)的的講解，應(yīng)該在講解理論的同時(shí)，加大對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度。

1.4AutoCAD課程不適用于“填鴨式”教學(xué)

AutoCAD軟件的專業(yè)性范圍強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)該多針對(duì)行業(yè)不同的案例進(jìn)行自我培養(yǎng)、自我提升，提高獨(dú)立自主能力。所以應(yīng)試教育背景下的“填鴨式”教學(xué)并不適用于AutoCAD軟件的教學(xué)方式，其理論知識(shí)的單純灌輸，做不到對(duì)學(xué)生積極性的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生思維的發(fā)散性，使得教師的教學(xué)成果實(shí)效性得不到提高。

2 針對(duì)AutoCAD教學(xué)課程的策略

針對(duì)前文所述的AutoCAD繪圖軟件在職業(yè)學(xué)校遭遇的現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，實(shí)施行之有效的策略對(duì)固有的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

2.1充分引導(dǎo)學(xué)生的積極性

教學(xué)效果的實(shí)效性在于充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)AutoCAD繪圖軟件的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生的獨(dú)立自主能力和學(xué)習(xí)熱情得到培養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)AutoCAD的實(shí)踐特點(diǎn)對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)過程中的趣味性，充分利用課堂中的良好時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師之間的地位，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)其主動(dòng)意識(shí)。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生對(duì)軟件的實(shí)踐能力的提升，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

2.2選擇適用的AutoCAD教學(xué)材料

教學(xué)成果的實(shí)效性很大部分來自于其教學(xué)材料是否適用，Au?toCAD的教學(xué)亦是如此。職業(yè)學(xué)校的教育大都以就業(yè)為教學(xué)準(zhǔn)則，所以對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向應(yīng)該注重其所學(xué)知識(shí)適用于相關(guān)企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域。這就要求教師在教學(xué)過程中，要注重開展理論知識(shí)和實(shí)踐能力并重的教學(xué)方式。AutoCAD課程的涉獵范圍較為寬泛，所以在教學(xué)材料方面的選用，一定要跟上社會(huì)的發(fā)展，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行更新。將教材中的理論方面和實(shí)踐方面有效結(jié)合，保障了學(xué)生所學(xué)課程和社會(huì)的行業(yè)發(fā)展處于基本同步，改善了職業(yè)學(xué)校AutoCAD的教學(xué)質(zhì)量。

2.3尋求合理的教學(xué)方式

教師應(yīng)該掌握各個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度以及教育發(fā)展來實(shí)時(shí)的更新自身的教學(xué)內(nèi)容，杜絕一成不變。AutoCAD對(duì)實(shí)踐能力的要求極高，和其他學(xué)科的教學(xué)性不同，這要求了我們教師在教學(xué)課堂中要改變以往的“填鴨式”教學(xué)，賦予AutoCAD課堂成為趣味性和知識(shí)性并重的課堂，充分給予學(xué)生獨(dú)立思考的自由空間。比如一堂課分成兩部分的教學(xué)時(shí)間，一部分時(shí)間教師進(jìn)行AutoCAD相關(guān)知識(shí)的精講，另外一部分時(shí)間則放給學(xué)生去獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際的操作。這種教學(xué)方式充分提高了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同步提升了教師和學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

2.4注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

學(xué)生大都來自于不同的教學(xué)環(huán)境然后聚集在職業(yè)學(xué)校，這意味著學(xué)生的專業(yè)水平都良莠不齊，對(duì)AutoCAD的課程理解也無法做到同步。這要求了教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對(duì)不同程度的學(xué)生安排不同的教學(xué)進(jìn)度，備出相應(yīng)的教學(xué)方案，使得每一個(gè)學(xué)生都能充分的受到教育，將自身的潛能無限發(fā)揮。這種教學(xué)方案有效促進(jìn)了師生之間的友誼，并且職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量得到逐步提高。

3 總結(jié)

在AutoCAD技術(shù)的不斷進(jìn)步下，其在各個(gè)領(lǐng)域都逐漸得到普及。職業(yè)學(xué)校對(duì)AutoCAD課程的開設(shè)，適應(yīng)了科技時(shí)代的發(fā)展。所以職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把握住當(dāng)下機(jī)遇，積極改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提升我國職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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[3]莫建清,黃憲明.AutoCAD教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專業(yè)版).2008(01)