于 淼，左玉玲

吉林華橋外國語學(xué)院英語學(xué)院

民辦高校英語新聞聽力自主學(xué)習(xí)的探究與設(shè)計(jì)

于 淼，左玉玲

吉林華橋外國語學(xué)院英語學(xué)院

英語新聞聽力對于高校英語專業(yè)來講既重要又缺乏有效的訓(xùn)練，因此本文探討一種針對于民辦高校的英語新聞聽力自主學(xué)習(xí)模式—教師介入式自主學(xué)習(xí)模式，并探討如何構(gòu)建該模式來提高學(xué)生英語新聞聽力水平和自主學(xué)習(xí)能力。

民辦高校；英語新聞聽力；教師介入式自主學(xué)習(xí)模式

課題項(xiàng)目：吉林華橋外國語學(xué)院校級課題“基于自主學(xué)習(xí)理論提高學(xué)生新聞聽力水平的研究與實(shí)踐”

英語新聞聽力對學(xué)生形成良好的語音面貌，擴(kuò)大知識面和開闊視野方面有著非常重要的作用，但是一般高校聽力課時(shí)有限，對訓(xùn)練耗時(shí)較多的新聞聽力只能靠課下學(xué)生自行訓(xùn)練。然而由于民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較弱，自控能力不強(qiáng)，真正意義上的自主學(xué)習(xí)對民辦高校學(xué)生有較高的難度，因此筆者在此探討一種較為適合民辦高校學(xué)生新聞聽力的自主學(xué)習(xí)模式，并以華橋外國語學(xué)院為例進(jìn)行探討。

1 自主學(xué)習(xí)與教師介入

自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和評估學(xué)習(xí)效果并根據(jù)評估結(jié)果對學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校教育者研究的重點(diǎn)課題，但就目前高校大部分學(xué)生缺乏自我管理意識，自主學(xué)習(xí)意識薄弱的情況來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師科學(xué)有效的介入。Littlewood將學(xué)習(xí)者在教師介入前提下的自主學(xué)習(xí)稱為“后攝自主”，將完全獨(dú)立于外界影響的學(xué)習(xí)自主行為稱為“前攝自主”，并指出后攝自主的學(xué)習(xí)行為對東方學(xué)生可能會更有效。(Littlewood,1999)這一觀點(diǎn)為我國高校教育者研究教師介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了理論支持。

2 教師介入式自主學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)

教師介入式自主學(xué)習(xí)模式從根本上解決了新聞聽力學(xué)生自主訓(xùn)練難度高且訓(xùn)練效果不佳的難題。該模式和以往完全依靠學(xué)生課下自主訓(xùn)練的新聞自主學(xué)習(xí)模式相比具有如下特點(diǎn)。首先，教師與學(xué)生之間進(jìn)行積極地溝通和交流。由于課時(shí)壓力，高校一般采取課上教師指點(diǎn)，學(xué)生課下自行訓(xùn)練新聞聽力的做法，由于教師與學(xué)生之間缺乏溝通和交流，教師無法及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生。在教師介入式模式中教師在確立目標(biāo)，制定計(jì)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)策略時(shí)均可給學(xué)生及時(shí)科學(xué)的指導(dǎo)，還可以在情感上及時(shí)消除學(xué)生的負(fù)面情緒，幫助他們樹立完成目標(biāo)的信心。其次，教師對學(xué)生新聞聽力自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位監(jiān)督，而不是對他們自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行簡單的檢測。最后教師對學(xué)生的評估與學(xué)生自評和互評共同作用于學(xué)生新聞聽力的自主學(xué)習(xí)，及時(shí)給予學(xué)生科學(xué)的反饋，增強(qiáng)學(xué)生完成目標(biāo)的動力。

3 教師介入式自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

筆者在此以華橋外院為例，以點(diǎn)帶面探討如何構(gòu)建民辦高校英語專業(yè)新聞聽力教師介入式自主學(xué)習(xí)模式。

3.1目標(biāo)制定量體裁衣

首先教師要求學(xué)生對以前的新聞聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，具體從新聞聽力現(xiàn)階段水平如何，有哪些弱點(diǎn)，存在哪些問題和如何解決問題這幾方面出發(fā)。學(xué)生通過回答這些問題，總結(jié)出自己新聞聽力的弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法上的問題（學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生需在教師幫助下完成）。然后學(xué)生根據(jù)評估結(jié)果在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為今后的自主學(xué)習(xí)明確努力方向。

3.2制定計(jì)劃全程指導(dǎo)

教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)自行擬定半個(gè)月的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中包括訓(xùn)練內(nèi)容，每天的訓(xùn)練量，所采用的新聞聽力自主學(xué)習(xí)策略，新聞詞匯的增量。然后和學(xué)生座談，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自然情況，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修改和完善。然后通過半個(gè)月的試行，根據(jù)完成情況再和學(xué)生共同制定1至3個(gè)月的計(jì)劃。制定計(jì)劃有困難的學(xué)生可多次與教師制定試行計(jì)劃，然后過渡到最終的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.3策略訓(xùn)練層次多樣

教師要對學(xué)生進(jìn)行不同層次的新聞聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要進(jìn)行聽寫復(fù)述訓(xùn)練。聽寫訓(xùn)練可訓(xùn)練學(xué)生對連讀、弱讀、吞音、失爆等音素識別方面的訓(xùn)練，另外還可以熟悉新聞導(dǎo)語句型結(jié)構(gòu)，延長學(xué)生對英語信息的注意時(shí)間。聽寫更改后的內(nèi)容要求學(xué)生堵住雙耳反復(fù)大聲朗讀。之后可過渡到精聽復(fù)述訓(xùn)練。反復(fù)精聽直至完全聽懂全部新聞內(nèi)容，然后要求學(xué)生復(fù)述，此項(xiàng)訓(xùn)練最好用新聞導(dǎo)語做訓(xùn)練內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可直接進(jìn)行泛聽速記訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)要注意訓(xùn)練如何選擇關(guān)鍵詞，記錄語篇邏輯標(biāo)記詞（although,and,as等）和勾勒大綱等，速記后可根據(jù)筆記進(jìn)行復(fù)述。然可過渡到泛聽復(fù)述的訓(xùn)練，如訓(xùn)練學(xué)生把注意力放在重讀關(guān)鍵詞和句子結(jié)構(gòu)上。學(xué)生掌握這些新聞聽力訓(xùn)練策略后，可以根據(jù)自己實(shí)際情況正確的選擇學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整。

3.4進(jìn)程監(jiān)控檔案跟蹤

教師要幫助學(xué)生建立新聞聽力自主學(xué)習(xí)檔案。檔案中可收入自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)日記、階段測試成績和學(xué)生互評等。教師定期查閱自主學(xué)習(xí)檔案，監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。例如教師可從學(xué)生自主學(xué)習(xí)日記中得知學(xué)生的進(jìn)步情況和存在問題，并給予反饋，肯定他們?nèi)〉玫某煽儯椭麄冋{(diào)整策略解決問題。

3.5結(jié)果評估形式多樣

形式多樣的評估可以多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可以設(shè)計(jì)課上新聞聽力學(xué)習(xí)成果展示、英語新聞知識競賽和英語新聞播報(bào)比賽等教學(xué)活動，并給予正面評價(jià)以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。教師還可以利用階段測試來督促和幫助學(xué)生積極的自我評價(jià)，結(jié)合學(xué)生互評效果更好。

4 結(jié)語

新聞聽力教師介入式自主學(xué)習(xí)模式對于民辦高校是一種可操作行較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)模式。此模式既可以避免因盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而造成的教師職能缺失，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力和能力。然而該模式有很多需要完善的地方，希望廣大高校教育者能夠進(jìn)一步研究和完善。

[1]Littlewood,W.1999.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics,1999,20(1):71-94.

[2]閔睿.大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中教師角色定位[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,（12）:31-32.

[3]李懿藺.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)聽力課堂中教師角色的實(shí)踐[J].科技信息，2012,(29):56-57.