如先古力·太外庫

喀什市浩罕鄉(xiāng)中心小學(xué)

新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語課堂有效教學(xué)策略研究

如先古力·太外庫

喀什市浩罕鄉(xiāng)中心小學(xué)

漢語是我們國家通用的語言文字，是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成。在新疆少數(shù)民族地區(qū)開展雙語教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的全面和終身發(fā)展。本文探討了如何在小學(xué)漢語教學(xué)中實施有效的教學(xué)策略，以提高新疆小學(xué)雙語教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)漢語；新疆小學(xué)漢語課程；有效教學(xué)

現(xiàn)在新疆少數(shù)民族各中小學(xué)都已開始普及雙語教學(xué)，是教育工作的一個重點(diǎn)方向。漢語作為新疆中小學(xué)雙語教學(xué)中最重要的教學(xué)語言之一，是一個非常重要的基礎(chǔ)課。但因為維吾爾族學(xué)生大多數(shù)以自己本民族語言作為母語，接受第二語言還有具有一定的難度，那么如何以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，提高漢語課堂的授課效果呢？下面和大家交流一下自己的經(jīng)驗，以期共同提高。

一、實施互動式漢語教學(xué)，為學(xué)生提供漢語交流機(jī)會

實施互動式教學(xué)，就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)各個活動，不斷提高學(xué)生的漢語表達(dá)能力。

（1）提問。在課堂導(dǎo)入、閱讀、練習(xí)、布置作業(yè)等過程中都可設(shè)計一些問題，讓學(xué)生回答。比如，結(jié)合學(xué)生熟悉的新疆少數(shù)民族地區(qū)社會新聞、風(fēng)土人情、民俗文化等設(shè)計問題；對漢語字詞、句子、段落知識點(diǎn)進(jìn)行提問。這樣在師生對話問答中，就提高了學(xué)生的聽說、表達(dá)能力。

（2）小組討論。新課標(biāo)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)方式，它有效地改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的被動學(xué)習(xí)局面，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不但便于學(xué)生和老師、學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，而且能夠教給學(xué)生學(xué)會與他人良好的溝通和協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。比如，在一節(jié)小學(xué)二年級的漢語課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?！霸诖?、夏、秋、冬四個季節(jié)中，你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？為什么？找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，和你的小伙伴說一說，你為什么喜歡它？這樣學(xué)生選擇自己感興趣的段落進(jìn)行閱讀并交流自己的想法，實現(xiàn)了取長補(bǔ)短，共同提高。

（3）改述。在表達(dá)原詞、句子、問題的含意基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)換一種說法。使學(xué)生在語言模仿的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了他們創(chuàng)造性思維能力的提高。

二、結(jié)合學(xué)生興趣所在，開展游戲式教學(xué)

興趣是最好的老師，如果能結(jié)合游戲開展?jié)h語教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果都會提高。比如通過組織角色扮演等活動，以學(xué)生感興趣的，貼近他們生活的主題開展情境對話表演，能夠使學(xué)生在輕松、有趣的課堂氛圍下學(xué)習(xí)漢語，讓學(xué)生感覺漢語課是好玩的，有趣的，增強(qiáng)了漢語教學(xué)的趣味性和實踐性。

（1）分組準(zhǔn)備工作。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。這些問題既可以是源自學(xué)生的想象，也可以是真實的事件，甚至是教師結(jié)合學(xué)生看過的電影、電視、小說中設(shè)計出的問題情境。像《小猴子下山》《狼和小羊》這些童話故事等，都可以作為讓學(xué)生進(jìn)行角色表演的素材。

（2）確定角色，進(jìn)行表演。根據(jù)師生描述的不同角色的性格特征，自主自愿的分配角色。維吾爾族學(xué)生天生能歌善舞、性格熱情奔放、具有極好的表演天賦。通過漢語角色表演，給學(xué)生以展示的機(jī)會，表達(dá)他們自己的情感，同時，提高漢語表達(dá)技巧和能力。

（3）組織觀眾，討論評價。觀眾的積極參與是很有必要的。教師在表演活動開始之前，給學(xué)生觀眾設(shè)計任務(wù)。比如，對角色扮演的真實性、扮演者表演的效果等進(jìn)行思考和評論，增強(qiáng)全體學(xué)生的情感體驗。

（4）總結(jié)活動，分享經(jīng)驗。小學(xué)生由于生活閱歷有限，他們不可能很快地全面地對情境中的各種人與人之間的關(guān)系進(jìn)行概括和總結(jié)。這就需要教師的正確引導(dǎo)，以使學(xué)生能通過角色表演活動，積累相應(yīng)的經(jīng)驗，并逐漸使學(xué)生學(xué)會將角色表演中的行為規(guī)則運(yùn)用于自己的現(xiàn)實生活中。

這樣的游戲式漢語教學(xué)模式，注重教學(xué)的趣味性，對于學(xué)生來說，他們不會有任何的心理負(fù)擔(dān)和壓力，在愉快的學(xué)習(xí)情境中，發(fā)揮想象力，增強(qiáng)創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生用漢語進(jìn)行得體地溝通和交往能力。

三、利用掛圖、多媒體等輔助教學(xué)，進(jìn)行圖文歸納

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到漢語教學(xué)課堂中，能夠顯著提高課堂教學(xué)實效。通過多媒體，能夠給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的圖文聲像畫面，讓學(xué)生感覺身臨其境，刺激學(xué)生感官的同時，提高其學(xué)習(xí)的注意力。

可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)他們熟悉的場景，使學(xué)生通過識別物體、活動和特征等，把具有相應(yīng)意義的詞在畫中找出來，這樣，學(xué)生識別事物的詞匯就與他們自然形成的聽說詞匯就聯(lián)系起來了。圖畫中的事物及活動和兒童語言的聯(lián)系使他們能夠自然地把口語(聽和說)轉(zhuǎn)換成書面語(讀和寫)。兒童理解并親歷這些轉(zhuǎn)換,他們看著詞被拼寫出來,把畫中的某個事物和一個詞聯(lián)系到一起，接著看到詞的書寫形式。

比如，選擇具有新疆地域特色的工藝美術(shù)或是建筑藝術(shù)圖案，展示各少數(shù)民族的服飾色彩、圖案、家居裝飾及清真寺造型等，這些能體現(xiàn)少數(shù)民族的審美藝術(shù)特點(diǎn)的作品，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣觀察，并把相應(yīng)的詞找出來，進(jìn)行拼寫和朗讀，這樣一個有插圖的看圖識字詞典就形成了。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對畫面進(jìn)行表述，寫話訓(xùn)練。比如，利用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)本民族的色彩艷麗的頭巾、小花帽、服裝、地毯、飲食文化等，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，并進(jìn)行表述訓(xùn)練。

這樣的圖文歸納方式，有效地解決了新疆少數(shù)民族學(xué)生在漢語教學(xué)中聽說與讀寫的脫節(jié)問題。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合提高。

總之，我們漢語教師要根據(jù)第二語言教學(xué)的特點(diǎn)，重視少數(shù)民族小學(xué)漢語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境困難，結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生互動教學(xué)；運(yùn)用角色扮演等方式，使學(xué)生把漢語當(dāng)作一種游戲，在玩樂中練習(xí)漢語；充分利用多媒體等教學(xué)資源，運(yùn)用感知、模仿和記憶，使學(xué)生有效時間內(nèi)突破第二語言學(xué)習(xí)瓶頸，以創(chuàng)新的漢語教學(xué)模式推進(jìn)小學(xué)漢語教學(xué)改革。

[1]王永剛.新疆“雙語”教育教學(xué)[M].烏魯木齊：新疆科學(xué)技術(shù)出版社：2008.

[2]新疆維吾爾自治區(qū)教育廳.全日制中小學(xué)義務(wù)教育階段雙語教育模式漢語課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)[S].新教基11號文件，2011.