姜焰凌

昆明醫(yī)科大學(xué)

試論思想政治教育情境資源的有機(jī)整合與運(yùn)用

姜焰凌

昆明醫(yī)科大學(xué)

教育資源是推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，優(yōu)質(zhì)的思想政治情境資源是整個(gè)思政教育的重要保證，也是具體的思政教育活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。思政教育的情境資源是整個(gè)教育過(guò)程中的重要條件，在一定條件下會(huì)影響思想政治教育的質(zhì)量和效果。思想政治教育是建立在情與理的互相交融之中，這樣的教育需要大量的情境資源作為基礎(chǔ)。情境資源對(duì)系統(tǒng)完整的思想政治教育具有及其重要的作用。本文基于思想政治教育的實(shí)際發(fā)展情況，簡(jiǎn)述其情境資源的內(nèi)涵，并對(duì)其特征進(jìn)行詳細(xì)解釋，強(qiáng)調(diào)整合情境資源的意義，提出有機(jī)整合其情境資源的有效途徑，分析思想政治教育情境資源的運(yùn)用，力求推動(dòng)思想政治教育的發(fā)展。

思想政治教育；情境資源；有機(jī)整合；運(yùn)用

注重對(duì)知識(shí)的灌輸是傳統(tǒng)思想政治教育的模式，忽視了對(duì)受教育者的情感培養(yǎng)，嚴(yán)重影響思政教育的發(fā)展。在素質(zhì)教育改革的進(jìn)程中，傳統(tǒng)思想政治教育的念被瓦解，整合有效的情境資源開(kāi)展大量的教育活動(dòng)，改革思想政治教育的課堂教學(xué)模式，是現(xiàn)代思想政治教育改革的主要任務(wù)貫穿于整個(gè)思政教育過(guò)程之中的情境資源是其教育活動(dòng)的重要組成部分。它連接著其他的有效資源，并在一定程度上影響著其他資源，維護(hù)整個(gè)思想政治教育系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)[1]。

在素質(zhì)教育改革的過(guò)程中，多年來(lái)從事思想政治教育研究的專家、學(xué)者提出新的教育觀點(diǎn)，即對(duì)思想政治教育的情境資源進(jìn)行有機(jī)整合，將思想政治教育資源的發(fā)展作為教育的首要任務(wù)，適合新時(shí)期思想政治教育發(fā)展要求，對(duì)思想政治教育教學(xué)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。現(xiàn)階段，認(rèn)真分析思想政治教育資源發(fā)展的現(xiàn)狀，有機(jī)整合其情境資源，并將情境資源有效運(yùn)用在教育過(guò)程中，切實(shí)提高思政教育的質(zhì)量，不斷推動(dòng)教育改革的發(fā)展。

一、思想政治教育情境資源的相關(guān)概述

思政教育情境資源是整個(gè)思想政治教育活動(dòng)不可或缺的部分，是教育者組織開(kāi)展教育活動(dòng)的重要資源和條件，優(yōu)質(zhì)的情境資源對(duì)思想政治教育活動(dòng)的順利開(kāi)展有極為重要的作用。

（一）內(nèi)涵

思想政治的教育者在具體的教育過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育內(nèi)容和目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)一種特定的情感氛圍，或者將受教育者引入一個(gè)特殊的情感環(huán)境，這些情感氛圍，亦或是情感環(huán)境中的多種因素的總和一般被稱為思想政治教育的情境資源[2]。有效的思想政治教育情境資源能讓受教育者在一定的情境中得到啟發(fā)，并產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，達(dá)到一定的教育目的。

按照具體的要求和計(jì)劃，將思想政治教育情境資源整合，并在一定條件下進(jìn)行合理的搭配，使有限的情境資源之間具有密切的聯(lián)系，將其統(tǒng)一協(xié)調(diào)，優(yōu)化思政教育情境資源的功能，使其進(jìn)行有效的組合，擴(kuò)大思想政治教育的效果，使其獲得更大的教育意義，切實(shí)提高思想政治教育的實(shí)效性。

（二）特征

思政教育的情境資源具有豐富性、共享性、情感性、可控性以及有限性與無(wú)限性等特征[3]。在具體的思想政治教育過(guò)程中，情境資源的特征有不同的體現(xiàn)，使思政教育具有較多的可能性。

情境資源的多樣性和可變性是思政教育情境資源豐富性的兩個(gè)方面。思想政治教育情境資源本身存在的形式多種多樣，可變性是新的情境資源的價(jià)值與功能會(huì)不斷產(chǎn)生，變化。

共享性是指不同的教育者可以在不同情境下使用思政教育的情境資源，組織開(kāi)展有效的思想政治教育活動(dòng)。

情感性是指情境資源本身具有較強(qiáng)的情感，其中包含著思想政治教育者大量的情感，也包括被教育者及教育過(guò)程中所產(chǎn)生的彼此之間的情感，其情感性較強(qiáng)。

思想政治教育情境資源的可控性是指根據(jù)不同的教育內(nèi)容可以選擇不同的情境資源來(lái)組織教學(xué)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合理使用情境資源，使其為思想政治教育服務(wù)。

情境資源的有限性與無(wú)限性是指它會(huì)受主觀條件的限制，對(duì)其情境資源的開(kāi)發(fā)和利用有一定的局限性，而隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)今后思想政治教育情境資源的開(kāi)發(fā)，會(huì)存在無(wú)限的可能。此外，情境資源的有限性與無(wú)限性是具有一定的相對(duì)性的。

二、有機(jī)整合思想政治教育情境資源的重要意義

整合思想政治教育情境資源，對(duì)其進(jìn)行合理配置，并適當(dāng)?shù)倪x擇和剔除，使其情境資源獲得整體的最優(yōu)化?？紤]到有機(jī)整合，則是立足整體，綜合考慮并把握思政教育情境資源與其它教育資源的關(guān)系，使其擁有和諧的關(guān)系，這樣對(duì)思政教育情境資源的整合對(duì)整個(gè)思政教育有著極大的促進(jìn)作用。

（一）能切實(shí)提高思想政治教育的實(shí)效性

教育者根據(jù)具體的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的思想政治教育的情境，

為營(yíng)造別具一格的情感氛圍，亦或是情感環(huán)境[4]。思想政治教育的內(nèi)容和需求通過(guò)情境資源體現(xiàn)。在整個(gè)思政教育的過(guò)程中，思政教育的理論要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)一定的教育目標(biāo)，選擇創(chuàng)設(shè)合適的情境資源，達(dá)到一定的教育效果。例如，在進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)內(nèi)容的教育中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，將有效的情境資源運(yùn)用到教育過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際例子來(lái)獲得更好的教育實(shí)效，提高思想政治教育的質(zhì)量，達(dá)到一定的效果。

（二）幫助學(xué)生獲得自覺(jué)的主體意識(shí)

要選擇恰當(dāng)?shù)那榫迟Y源，就要根據(jù)思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行判斷。

激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，從認(rèn)識(shí)和整合思政教育情境資源開(kāi)始。有機(jī)整合大量的思想政治情境資源，選擇適當(dāng)?shù)那榫迟Y源組織有效的教育活動(dòng)，學(xué)生能從被動(dòng)的發(fā)展向主動(dòng)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，獲得不同的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生獲得主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的自覺(jué)發(fā)展。有機(jī)整合思想政治教育情境資源，能推動(dòng)教育者與被教育者的交流，促使思想政治教育的不斷發(fā)展。

三、思想政治教育情境資源的有機(jī)整合途徑

整合思想政治教育情境資源要遵循一定的原則，在具體的原則指導(dǎo)下，按照一定的方法，進(jìn)行科學(xué)合理的整合，能夠獲得優(yōu)質(zhì)的思想政治教育情境資源。

（一）有機(jī)整合思想政治教育情境資源的原則

1、統(tǒng)一并協(xié)調(diào)資源的方向性和趣味性

要使思想政治教育的方向準(zhǔn)確無(wú)誤，就要明確思想政治教育的目標(biāo)，選擇合理的思政教育情境資源，及時(shí)控制對(duì)情境資源的使用。根據(jù)思想政治教育的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)向性情境，整合這樣的情境資源，使其具有較強(qiáng)的趣味性，但是也要適當(dāng)控制好趣味性，防止因趣味性而失去一定的方向性。

2、適當(dāng)滲透說(shuō)理性和情感性

在整合思想政治教育情境資源時(shí)，重視情感資源并將其貫穿于整個(gè)過(guò)程中，努力尋求情感與理性之間的平衡，建立完整的思想教育體系。要適當(dāng)?shù)臐B透說(shuō)理性和情感性，不能將思想政治教育變成完完全全的說(shuō)教，而是要將其說(shuō)教合理的融入到教育過(guò)程中，與情感教育相結(jié)合。

3、將針對(duì)性和典型性有機(jī)結(jié)合

對(duì)不斷發(fā)展的思想政治教育來(lái)說(shuō)，有機(jī)整合其情境資源，要結(jié)合一定的教育目標(biāo)，將典型的情境資源與一般的情境資源相結(jié)合，達(dá)到資源化的最優(yōu)化利用，將思想政治教育情境資源合理整合。

（二）思想政治教育情境資源有機(jī)整合的措施

1、在實(shí)踐中反思，培養(yǎng)教育者的整合能力

思想政治教育活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的教育過(guò)程[5]，連貫性是其非常顯著的特點(diǎn)。教育者在具體的教育實(shí)踐中，整合資源，遇到問(wèn)題進(jìn)行不斷的分析反思，這樣的過(guò)程能不斷提高教育者對(duì)情境資源的整合能力。教育者擁有較強(qiáng)的基本能力，同時(shí)，也要具有一定的資源整合能力，才能完成對(duì)思政教育的情境資源的有效整合，優(yōu)化其對(duì)資源的配置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，要從情境資源的不同方面明確整個(gè)教育的重點(diǎn)及難點(diǎn)，保留其教育的完整性，確保教育的順利進(jìn)行。不能隨便是對(duì)其情境資源進(jìn)行整合，要通過(guò)實(shí)踐反思，對(duì)情境資源進(jìn)行有效的評(píng)估和調(diào)整，對(duì)大量的情境資源進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，使其發(fā)揮最大的功能，促進(jìn)思政教育的發(fā)展。

2、引導(dǎo)學(xué)生參與情境資源的整合，及時(shí)解決問(wèn)題

有效整合思想政治教育的情境資源，學(xué)生的參與是整合資源的重點(diǎn)。不管教育者采用何種方法，對(duì)思想政治教育情境資源進(jìn)行有機(jī)整合，其具體的心理過(guò)程是不能轉(zhuǎn)嫁到受教育中身上的，也就是學(xué)生不會(huì)擁有實(shí)際的體驗(yàn)[6]，這樣的方法不能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。因此，在具體的情境資源整合的過(guò)程中，要及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)在情境資源整合過(guò)程中存在的問(wèn)題的原因，幫助學(xué)生參與到情境資源整合的過(guò)程中，使其獲得一定的親身體驗(yàn)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視自我教育的，充分發(fā)揮情境資源整合的作用，在解決問(wèn)題的過(guò)程中是實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治教育情境資源的有機(jī)整合。

3、正視學(xué)校的發(fā)展情況，合理利用學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)

思想政治教育的資源相對(duì)比較廣泛，整合大量的情境資源過(guò)程，要認(rèn)真考察學(xué)校思政教育工作的發(fā)展情況，對(duì)不同學(xué)校的教育資源進(jìn)行合理的篩選。在利用學(xué)校原有的思想政治教育資源的同時(shí)，將學(xué)校其他形式的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的收集，使其為思想政治教育活動(dòng)服務(wù)，這樣整合出來(lái)的情境教育資源一定具有地方學(xué)校的特色。

另外，將學(xué)校的硬件設(shè)施以及一些教育軟件、教育平臺(tái)作為思想政治教育情境資源有機(jī)整合的工具[7]，在不超出自己能力范圍內(nèi)的情況下，對(duì)思想政治教育所需的情境資源進(jìn)行有機(jī)整合。還可以利用合適的教材，整合校本資源，擴(kuò)大思想政治教育情境資源的獲取渠道，收集具有豐富內(nèi)涵的情境資源。盡管可以使用一些方法，利用一些的有效的資源和平臺(tái)對(duì)思想政治教育情境資源進(jìn)行有機(jī)的整合，但要真正發(fā)揮資源整合的效益要不斷進(jìn)行探索，尋找正確的方法，完成對(duì)情境資源的整合。

四、思想政治教育情境資源的運(yùn)用

現(xiàn)階段，在思想政治教育中，運(yùn)用大量的思想政治教育的情境資源，有效地?cái)U(kuò)充了思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容，能夠組織不同類型的教育活動(dòng)，使思想政治教育的內(nèi)涵更加豐富，使整個(gè)思想政治教育貼近生活，具有一定的氣息，容易被更多的人接受并完全進(jìn)入整個(gè)教育過(guò)程，獲得一定的體驗(yàn)。

具體的對(duì)思想政治教育情境資源的運(yùn)用應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）選擇合理的情境資源組織思想政治教育活動(dòng)

整合后的思想政治情境資源在作為課堂教育內(nèi)容時(shí)還要進(jìn)行再一次的選擇。教育者要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，選取合理的情景資源，這樣的情景資源要能準(zhǔn)確表達(dá)思政教育的真正內(nèi)涵，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師組織并開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)，需要將情境資源和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，選取恰當(dāng)?shù)那榫迟Y源開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，并獲得相關(guān)的知識(shí)，思想政治教育的質(zhì)量也會(huì)有較高的提升。

（二）運(yùn)用情境資源突破思想政治教育的重點(diǎn)及難點(diǎn)

思政教育的情境資源使其教育過(guò)程具有較多的不確定性，制約了其教育的發(fā)展，使其具備的可能性較多，情境資源的豐富性、多樣性、情感性的特點(diǎn)，也使情境資源具有非常多的功能[8]。它能幫助教師突破思想政治教育的重難點(diǎn)，在具體的教育過(guò)程中，遇到復(fù)雜的教育內(nèi)容，只有依靠豐富、形象的情境資源才能對(duì)思想政治教進(jìn)行有效而定掌控和把握，通過(guò)大量的情景資源對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行分解，有效突破教育的重難點(diǎn)。

（三）在課外教育實(shí)踐中充分運(yùn)用情境資源

思想政治教育與人們的生活息息相關(guān)，將進(jìn)行有機(jī)整合過(guò)后的情境資源在具體的課外教育實(shí)踐中充分運(yùn)用，做好思想政治教育的課外延伸。豐富且有效的情境資源在課外教育實(shí)踐中能發(fā)揮其重大的作用，開(kāi)展具有豐富內(nèi)涵的教育活動(dòng)，利用情境資源優(yōu)化思想政治教育的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的最大效益。

結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育改革的背景下，思想政治教育資源從傳統(tǒng)的單一資源逐漸向多元化的資源轉(zhuǎn)變，應(yīng)運(yùn)而生的情景資源成為思想政治教育的重要組成部分。將思想政治教育情境資源進(jìn)行優(yōu)化整合，并將該資源巧妙的應(yīng)用到思想政治教育的課堂教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使其具有高效率的教學(xué)水平，提高思想政治教育的整體質(zhì)量。

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姜焰凌（1985-），男，博士研究生，昆明醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院暨第二臨床醫(yī)學(xué)院團(tuán)委書(shū)記。