王堅(jiān)

一、何為分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)掌握的不同程度將其分為多個(gè)層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層授課、分層作業(yè)、分層測(cè)驗(yàn)的教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

高一年級(jí)六個(gè)班（每班60人），前三個(gè)班實(shí)行分層教學(xué)，后三個(gè)班作為對(duì)比班。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間

本實(shí)驗(yàn)在兩年內(nèi)完成，每一學(xué)期為一個(gè)階段，共分四個(gè)階段。

3.分層方法

根據(jù)高一招生考試中的化學(xué)成績(jī)，將前三個(gè)班的學(xué)生（共180人）分為A、B、C三類，A類為三個(gè)班中的前60名；B類為61～120名；C類為121～180名，分別組成A、B、C三個(gè)班。

4.分層上課

將前三個(gè)班的化學(xué)課排在同一時(shí)間，分別由三位教師上課，每次化學(xué)課學(xué)生都按A、B、C三類組班上課。A班學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)增加一些課外知識(shí)，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)加深，以培養(yǎng)學(xué)生的能力；B班主要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；C班基礎(chǔ)較差，可先復(fù)習(xí)初中的化學(xué)知識(shí)，然后再學(xué)習(xí)高中內(nèi)容，以學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)為主。

5.分層作業(yè)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，可布置不同的作業(yè)。A班學(xué)生的作業(yè)量可適當(dāng)增加，難度可適當(dāng)增加，可做一些考查學(xué)生能力的題目；B班學(xué)生作業(yè)應(yīng)適中，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下稍微增加難度；C班學(xué)生的作業(yè)以課后習(xí)題為主。

6.分層測(cè)驗(yàn)

每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)選擇不同的題目組成試卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。A班試題難度較大；B班試題難度適中；C班試題較簡(jiǎn)單。

7.評(píng)價(jià)方法

進(jìn)行分層教學(xué)的三個(gè)班級(jí)每學(xué)期要參加全市組織的期末或期終考試，根據(jù)考試成績(jī)與后三個(gè)未實(shí)行分層教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)對(duì)比結(jié)果總結(jié)出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，為以后的分層教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

8.班級(jí)重組

每學(xué)期全市期末或期終考試后，根據(jù)考試成績(jī)，對(duì)A、B、C三個(gè)班進(jìn)行重組，重組的原則是：A班中的后十名進(jìn)入B班；B班中的前十名進(jìn)入A班；B班中的后十名進(jìn)入C班；C班中的前十名進(jìn)入B班。

三、分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方法及效果

每次考試后將學(xué)生化學(xué)成績(jī)分為A、B、C、D、E五類，對(duì)比如下表：

通過上表中A、B、C、D、E五類學(xué)生人數(shù)的變化可以看出：實(shí)行分層教學(xué)的三個(gè)班級(jí)中A類學(xué)生人數(shù)明顯增加，D、E類學(xué)生明顯減少。與未實(shí)行分層教學(xué)的班級(jí)相比，分層教學(xué)在培養(yǎng)“尖子生”和推進(jìn)“后進(jìn)生”方面顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

四、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)不僅在提高學(xué)生的單科成績(jī)上有重要作用，還在培養(yǎng)學(xué)生的能力和塑造學(xué)生的品質(zhì)上有重要意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將學(xué)生分為不同的層次實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性，避免了成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，成績(jī)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。使每一類學(xué)生都能聽懂學(xué)會(huì)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生慢慢對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在同一類班級(jí)中，每一位學(xué)生的分層學(xué)科的成績(jī)相差都不大，使學(xué)生不會(huì)感到與別的同學(xué)差距大，追趕不上，相反，他們會(huì)覺得自己和其他同學(xué)站在同一起跑線上，只要努力學(xué)習(xí)，一定可以趕上并超過其他人。久而久之，就養(yǎng)成了學(xué)生積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到“優(yōu)勝劣汰”，適應(yīng)以后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，在科技高速發(fā)展的今天，對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的良好適應(yīng)性顯得尤為重要。分層教學(xué)在每學(xué)期考試后都要重新組班，成績(jī)好的學(xué)生升入A班或B班，成績(jī)差的降入B班或C班，使學(xué)生在學(xué)校里就能夠認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，為以后進(jìn)入社會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)打下良好的心理基礎(chǔ)。

五、需要深入研究的幾個(gè)問題

1.如何使分層上課更快速、高效

分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“尖子班”和“非尖子班”，是根據(jù)單科成績(jī)進(jìn)行分層，不能固定班級(jí)。上課時(shí)學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，秩序很難控制，需要很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生才能安靜下來(lái)。如何使分層教學(xué)更快速、高效，還需要繼續(xù)實(shí)踐。

2.重新組班時(shí)如何保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害

每一學(xué)期考試結(jié)束后，都要對(duì)A、B、C三個(gè)班進(jìn)行重組，A班中的后十名要進(jìn)入B班，B班中的后十名要進(jìn)入C班，如何保護(hù)這些學(xué)生的自尊心不受傷害，將是分層教學(xué)需要解決的又一難題。

3.如何使教師的工作更實(shí)效

實(shí)行分層教學(xué)，每一位教師要獨(dú)立負(fù)責(zé)自己這一類學(xué)生的教學(xué)工作，要備課、批改作業(yè)、出試卷、分析學(xué)情等，使原本幾位教師共同完成的工作變成由一位教師單獨(dú)完成，無(wú)形中增加了教師的負(fù)擔(dān)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)使教師的工作更實(shí)效，還要不斷實(shí)踐。

4.多個(gè)學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，如何更有效地組織上課

當(dāng)多個(gè)學(xué)科同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的單科基礎(chǔ)不相同，所以同一位學(xué)生在不同學(xué)科中所處的班級(jí)也不相同，如何使不同學(xué)科的分層教學(xué)互不影響，需要繼續(xù)研究和實(shí)踐。

（收稿日期：2014-07-20）