趙忠心

孩子會(huì)坐能爬后，只要是醒著，小手是閑不住的，拿拿這個(gè)，丟丟那個(gè)。會(huì)走路后，拿東西的范圍廣了，丟東西的本領(lǐng)也突飛猛進(jìn)。東摸摸，西翻翻，不是把放得整齊的東西搬開，就是把玩具扔得到處都是。這給家長(zhǎng)帶來些麻煩，有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為這是孩子故意的，于是就訓(xùn)上了。

怎樣減少麻煩？抱起來唄，一切代勞唄，反正別讓孩子的手亂摸亂碰就行。孩子吃飯，家長(zhǎng)來，孩子穿衣，家長(zhǎng)來，連收拾玩具，家長(zhǎng)也要來。

麻煩省了，但這樣做的后果很嚴(yán)重——孩子容易變傻。

正所謂“心靈手巧”，心靈的人手會(huì)很巧，手巧的人心也會(huì)靈。這是有科學(xué)依據(jù)的，人身體各部位在大腦皮質(zhì)上都占有一個(gè)對(duì)應(yīng)的區(qū)域。這種區(qū)域大小與身體部位的大小無關(guān)，而與該部位功能的復(fù)雜精細(xì)程度有密切關(guān)系。比如說大拇指，它的“個(gè)頭”不算大，可它在大腦皮質(zhì)上所占的面積比大腿幾乎多了十倍。

所以，手指活動(dòng)得越多，動(dòng)作越精細(xì)，就越能刺激大腦皮質(zhì)的興奮程度，就越促進(jìn)腦細(xì)胞的發(fā)展和智力的發(fā)展。腦細(xì)胞和智力發(fā)展以后，又會(huì)反過來更加有效地調(diào)節(jié)手指的活動(dòng)，提高手指動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈巧性。

著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上?！?/p>

那么，怎樣做才能讓孩子的手靈活起來呢？除了別事事給孩子代勞，還可以有意識(shí)地做做以下這些事：

1.盡早訓(xùn)練孩子用手。孩子三四個(gè)月大時(shí)，在小床上方、孩子伸手能摸到的地方，懸掛幾個(gè)彩色、光滑的玩具或色彩鮮艷的布條，讓孩子用手抓摸。玩具來回?cái)[動(dòng)，孩子碰到時(shí)，就會(huì)很高興。會(huì)抓握后，給孩子些塑料搖鈴、小手鼓等帶響的玩具，可以訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)能力，玩具發(fā)出悅耳的聲響，還可以鍛煉孩子的聽力。孩子的衣袖不要過長(zhǎng)，即使天冷，也要讓小手露出袖口。

2.讓孩子撕紙。小孩子都喜歡撕紙玩，有時(shí)候還把新畫報(bào)、報(bào)紙給撕了，這時(shí)候，家長(zhǎng)別訓(xùn)孩子。撕紙可以提高孩子手、眼的協(xié)調(diào)能力，鍛煉手部小肌肉的靈活性。有些國(guó)外幼兒園里，還有專門的讓孩子撕紙的活動(dòng)內(nèi)容。孩子不知道什么可撕、什么不可撕的時(shí)候，可以給孩子沒有用過的干凈的白紙撕，稍大一點(diǎn)兒再告訴什么可撕，什么不可撕。再長(zhǎng)大了，可以教孩子撕各種圖形。

3.讓孩子搭積木。搭積木是一種獨(dú)立自主的創(chuàng)作活動(dòng)，搭積木時(shí)，家長(zhǎng)可以啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助，但不要包辦代替。孩子做事情都有自己的“邏輯順序”，搭積木也有自己獨(dú)特的“設(shè)計(jì)理念”，家長(zhǎng)不要過多干預(yù)。

4.盡早讓孩子使用筷子。日本學(xué)者認(rèn)為，兩到三歲，是學(xué)習(xí)使用筷子的最佳時(shí)機(jī)。正確使用筷子的孩子會(huì)更沉著，注意力更集中，手指也更靈巧。

5.支持孩子繪畫。讓孩子繪畫，主要目的不是培養(yǎng)繪畫能力，而是鍛煉孩子使用筆的能力。不論孩子要畫什么圖形，都需要使用手部的小肌肉，有利于增強(qiáng)手指的力量和控制能力。一兩歲的孩子基本上是信手涂抹，三四歲時(shí)便是有意識(shí)地繪畫，就是按照頭腦想象的形象進(jìn)行繪畫，這還可以訓(xùn)練孩子的想象力。

6.讓孩子削鉛筆。削鉛筆可以牽動(dòng)手指、手掌、手腕、手臂等多個(gè)關(guān)節(jié)和多條肌肉的相應(yīng)運(yùn)動(dòng)，需要手與手、手與眼幾個(gè)部位之間的協(xié)調(diào)配合，對(duì)大腦是一種很有益的鍛煉，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展。有人算了這樣一筆賬：假如孩子一天削五次鉛筆，每次三分鐘，那么，他每天就等于做了一刻鐘的“大腦訓(xùn)練”。

孩子天生都好動(dòng)，在保證安全的前提下，家長(zhǎng)盡量滿足孩子“自己動(dòng)手”的愿望吧。