蘇力健 （南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院 210000）

“全納化教育”理念下聾生商業(yè)插畫設計教學初探

蘇力健 （南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院 210000）

全納化教育這一理念起源于特殊教育，其通俗定義是：優(yōu)化并改良現(xiàn)有教育體系，使其對于所有學習者都具有普適性，并能應對所有學習者的多樣化需求，其意味著充分發(fā)揮學生的自身能力，使所有學生都能融入并且參與到學校的學習與生活中。在商業(yè)插畫設計的教學課程中，讓正常生與聾生共同參與課程學習，通過適當改進原先的教學方法，合理組織課堂教學，使之既適應與正常生又適應于聾生的學習，以此達到商業(yè)插畫設計教學的“全納化教育”。

全納化教育；普適教育；商業(yè)插畫設計

此論文為校級課題研究論文，課題名稱：《手語元素在新媒體界面交互應用中的圖形特征研究》

一、“全納化教育”理念在聾生商業(yè)插畫設計教學中的運用

“全納化教育”這一理念起源于特殊教育，特殊教育的發(fā)展歷程經(jīng)歷了以下三個階段：一是特殊教育區(qū)別于普通教育的獨立設置。二是特殊教育與普通教育相互融合。三是特殊教育向全納化教育轉(zhuǎn)變。在我們過去的認識中，總是把特殊教育當作為普通教育的補充，但由于面對受眾的特殊性，它又是獨立于普通教育范疇。在特殊教育與普通教育的相互結(jié)合過程中遇到的最主要的挑戰(zhàn)是普通學校的課程組織、教學方法一直固守不變，難以滿足學生日益多樣化的需要。教育體制缺乏變化成為實施全納化教育的一個重要瓶頸，因此教學方法需要改進，教學理念需要更新，同時要求以各種方式、途徑接納所有殘疾學生。

隨著“中國動畫人才培養(yǎng)計劃”的啟動以及“讓動漫走進特殊學?！苯逃砟畹耐苿樱恍└咝Ｒ蚕嗬^開設了商業(yè)插畫課程，主要的培養(yǎng)對象為正常生與部分殘疾大學生（聾生占很大比例），聾生作為弱勢群體，一直處在社會邊緣，即使其自身具備了一定的勞動技能，也大多從事一些低附加值，簡單重復性的勞動?？紤]到聾生中商業(yè)插畫制作人才的潛在資源，以及聾生得天獨厚的刻苦、耐勞、勤思、好學的優(yōu)勢，如何在商業(yè)插畫設計教育環(huán)節(jié)中發(fā)掘聾生的優(yōu)勢，并施行普適教學法是非常必要與迫切的。本著“全納化教育”理念，讓正常生與聾生共同參與商業(yè)插畫設計課程學習，通過適當改進原先的教學方法，合理組織課堂教學，使之既適應與正常生又適應于聾生。

二、“全納化教育”理念下的聾生商業(yè)插畫教學方法

在商業(yè)插畫設計教學中，此課程的部分受眾是聾生，考慮到聾生在藝術(shù)創(chuàng)作中形象思維能力較差，繪畫基本功較弱，文化層次低等學習上因素，以及其刻苦、耐勞、好學、動手能力強等優(yōu)勢做綜合考慮，因此課程著重凸現(xiàn)“以聾生的動手能力為主線，以實踐能力培養(yǎng)為主體”的課程模塊體系。

1.普適教學法

教學法的普適性要體現(xiàn)“普”的涵義，“普”在《中國漢語大詞典》中譯為“全面、廣博”，這也體現(xiàn)了普適教育的服務對象范圍。對于“普”字，如今可用“大眾化”來理解。當代大眾的需求越來越多元化，教育必然也越來越細化，我們把這種分化與細化稱之為“小眾”，而“小眾”只是“大眾”的一分子，其背后仍為“大眾”。故普適教學法考慮到“大眾”與“小眾”，努力在兩者之間尋找著一種平衡。在商業(yè)插畫設計課程上，正常生就是前文所提到的“大眾”，聾生則是“小眾”，如何使課程教學受眾包含這兩者，并且在教學內(nèi)容上普遍適應于這兩者，是“全納化教育”在商業(yè)插畫設計課程中的核心內(nèi)容。在學習商業(yè)插畫課程之前，無論是正常生還是聾生都具備了一定的專業(yè)基礎，如素描、色彩等，這為課程的教學奠定了基礎。由于課程教學的受眾包含了聾生，勢必分析一下聾生的學習特征，在教學過程中發(fā)現(xiàn)聾生無法很好的理解課程的文字資料而且語言的障礙始終貫穿于他們的學習過程之中。聽覺障礙雖然給聾生的專業(yè)發(fā)展帶來一定的困難，但也有某些新的動力，如聾生動手操作能力強、想象力較為豐富、觀察較為細致等。通過對聾生的優(yōu)劣勢進行比較并結(jié)合商業(yè)插畫課程的普遍教學方法，可以采取普適教學法：首先，加強學生臨摹作品的規(guī)模，這與商業(yè)插畫課程的普遍教學方法不謀而合，其也高度強調(diào)臨摹的重要性，在課程前期要求學生選擇并收集自己喜歡的商業(yè)插畫類型與風格，之后加大學生臨摹作品的數(shù)量，通過量變到質(zhì)變的規(guī)律來提高學生的技法水平。其次，在課程的后期，結(jié)合之前學生所積累的插畫技法，鼓勵學生多去自行創(chuàng)作一些商業(yè)插畫作品，這些教學法則即適用于正常生又適用于聾生，同時達到了“普適”教學的原則。

2.競爭教學法

在商業(yè)插畫設計的課堂教學中，除了要啟發(fā)引導所有的學生外，還有做好正常學生和聾生的相互競爭的舉措，在“普適”教學的原則基礎之上，在打破學生的小團體主義，授課時讓正常學生與聾生坐在一起，讓他們在完成作業(yè)或練習的過程中進行對比，不僅能使學生相互間取長補短，相互借鑒與學習，同時也是營造一種適當競爭的氛圍，同時做好課程后期的作業(yè)講評與作品觀摩的工作。

3.可視教學法

聾生學習特征的許多方面都因聽覺障礙而出現(xiàn)特殊性，如具有較大的不穩(wěn)定性、對語言材料記憶困難、語言形成發(fā)展緩慢、抽象思維發(fā)展遲緩等。利用可視化教學，如加大投影、PPT課件的播放比例，使得可視化教學成為教學的主導，不僅是因為商業(yè)插畫是一門視覺藝術(shù)，而且通過播放不同插畫的繪畫風格種類，以及插畫創(chuàng)作過程，可以讓學生直觀的學習商業(yè)插畫的各種技法，聾生的模仿能力強，借助于書本與視屏，他們能將商業(yè)插畫刻畫的惟妙惟肖。同時，正常生也通過賞析不同種類與風格特征的各式商業(yè)插畫作品，加深了其對風格的選取，理清了其創(chuàng)作思路，達到事半功倍的效果。

三、總結(jié)

文章從“全納化教育”理念下商業(yè)插畫的學習過程以及聾生的學習特點入手，逐步進行分析與歸納、整理出了針對于聾生商業(yè)插畫設計教學方法：普適教學法、競爭教學法及可視教學法。這只是一次針對于聾人商業(yè)插畫課程教學方法的初探，希望研究能日益深入下去，最終探索出適合于“全納化教育”理念的聾生商業(yè)插畫設計教學方法。

[1]王震亞，李月恩.《設計概論》[M].北京：國防工業(yè)出版社，2006.

[2]黃厚石，孫海燕著.設計原理[M].南京：東南大學出版社，2005.

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