包 勝

（重慶市巴南區(qū)二圣中心學(xué)校）

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?！睆奈覈谝慌_(tái)電子計(jì)算機(jī)的誕生到“天河二號(hào)”成為全球最快的超級(jí)計(jì)算機(jī)；從我國第一艘無人試驗(yàn)飛船在酒泉起飛到“神九”載人航天飛船的成功返回；從新中國第一輛火車的問世到新一代列車“大腦”技術(shù)得到國際認(rèn)可。無一不表明中國人民具有無窮的智慧和巨大的創(chuàng)造力，不斷進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，我們更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才，這是一個(gè)浩大的工程，一個(gè)持久的工程，也是廣大教師義不容辭的責(zé)任，且必須從小學(xué)生抓起。

一、創(chuàng)新思維的定義特征

創(chuàng)新思維是思維的最高形式。它是指開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域的思維活動(dòng)，在思維領(lǐng)域追求“獨(dú)到”和“超越”，在前人和常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。它具有新穎性、變通性、獨(dú)特性、發(fā)散性等特征。

二、創(chuàng)新興趣的引導(dǎo)激發(fā)

興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境要貼近學(xué)生生活，又要富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性，這樣學(xué)生就容易進(jìn)入思維狀態(tài)，尋求解決問題的思路，大膽創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)公式時(shí)，我讓學(xué)生課前測(cè)量學(xué)?！叭赵绿丁敝腥仗兜闹荛L(zhǎng)和直徑，以及校園中衛(wèi)生桶口的周長(zhǎng)和直徑，課上測(cè)量用紙剪成的圓的周長(zhǎng)和直徑，學(xué)生興趣盎然，紛紛動(dòng)手操作起來，愛動(dòng)腦的學(xué)生提出：圓的周長(zhǎng)通過測(cè)量便知，何須量圓的直徑呢？問得好，我充分肯定了他的提問。這正是我要引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，這時(shí)，我拿出準(zhǔn)備好的一段繩子，繩子的一頭捆綁著紅色橡皮泥小球，另一頭拽在我手里，我把繩子在空中旋了一圈，形成一個(gè)圓，問道：這個(gè)圓的周長(zhǎng)你能量嗎？這下觸動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探求新知的興趣。

三、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)訓(xùn)練

創(chuàng)新思維就是打破思維定式，突破老路子，不按常理，不受局限，不墨守成規(guī)，是一種新穎、獨(dú)特、出人意料的思維方式。

1.訓(xùn)練想象思維

想象是發(fā)明創(chuàng)造的翅膀。瓦特從蒸汽頂起壺蓋發(fā)明了蒸汽機(jī)；斯帕拉捷發(fā)現(xiàn)了蝙蝠的超聲波誕生了雷達(dá)定位；科學(xué)家受魚類潛游的啟發(fā)發(fā)明了潛水艇。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，在此基礎(chǔ)上，教師要善于創(chuàng)設(shè)想象空間，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生大膽想象。想象是以形象思維為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單幾何是訓(xùn)練想象思維的好時(shí)機(jī)。例如，為了更好地理解長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積公式及內(nèi)在聯(lián)系，我利用課余時(shí)間指導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了一個(gè)模型：用木條自制一個(gè)活動(dòng)長(zhǎng)方形，用橡皮筋做活動(dòng)對(duì)角線。提問：怎樣操作能將這個(gè)長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化成三角形？怎樣求長(zhǎng)方形的面積？怎樣操作能將平行四邊形與長(zhǎng)方形互相轉(zhuǎn)化？觀察它們的底邊和高有何變化？怎樣操作能將長(zhǎng)方形與正方形互相轉(zhuǎn)化？觀察其底和高有何變化？不用手中的模型，想象這幾種四邊形之間的互相轉(zhuǎn)化以及與三角形的轉(zhuǎn)化方法，并用語言描述圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，拓寬了學(xué)生的思維空間，激發(fā)想象思維。

又如，盡可能地說出“△”和哪些物品相似或相近；給你兩個(gè)三角形（△△），兩個(gè)圓（○○），兩條線段（‖）請(qǐng)組成各種有意義的圖案。

2.訓(xùn)練發(fā)散思維

發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中具有核心地位。它是指在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則或范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射式的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結(jié)果。發(fā)散思維具有多向性、變通性和流暢性。課堂教學(xué)中的一類應(yīng)用題就可以用靈活變通的多種方法解決。

例如，小明他爸計(jì)劃從家里魚塘中撈魚900 千克（假設(shè)魚塘僅有900 千克），前2 網(wǎng)打撈了180 千克，照這樣計(jì)算，余下的魚還需要打撈多少網(wǎng)？

（1）900÷（180÷2）-2=8（網(wǎng)）

（2）（900-180）÷（180÷2）=8（網(wǎng)）

（3）2÷180×900-2=8（網(wǎng)）

（4）2÷180×（900-180）=8（網(wǎng)）

（5）2×（900÷180）-2=8（網(wǎng)）

（6）設(shè)打撈這批魚需x 網(wǎng)，余下的需（x-2）網(wǎng)，由題意得：900∶x=180∶2 解得x=10，10-2=8（網(wǎng)）

（7）設(shè)打撈余下魚需x 網(wǎng)，由題意得：（900-180）∶x=180∶2，解得x=8。

通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作、交流討論甚至爭(zhēng)論，看看誰的方法多、思路新、速度快，從不同角度思考并解決問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

3.訓(xùn)練逆向思維

逆向思維是與一般的正向思維，與傳統(tǒng)的、邏輯的或習(xí)慣的思維方向相反的一種思維。歷史上司馬光的“砸缸救人”，軍事上的“欲擒故縱”“聲東擊西”都與逆向思維相關(guān)。教學(xué)中的逆推法、反證法、公式定理的逆用、轉(zhuǎn)換角度思考等都是逆向思維的體現(xiàn)。

4.訓(xùn)練求異思維

求異思維就是要跳出思維定式的框框，想他人不曾想，做他人不曾做之事，把困境變成機(jī)遇。求異思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，它追求盡可能獨(dú)特、新穎，與眾不同。

例如，福地生態(tài)園內(nèi)有一個(gè)從地下涌水的湖泊，每天涌水量相同，如果用5 臺(tái)抽水機(jī)3 天可以抽干湖里的水，如果用4 臺(tái)抽水機(jī)，4 天可以抽干，如果用2 臺(tái)抽水機(jī)，幾天可以抽干？

代入（2）得x=12（天）

此題已知數(shù)據(jù)較多，但等量關(guān)系不明確，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，盡力挖掘題目中的隱含條件，在多個(gè)變化量中尋找不變量：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)每臺(tái)抽水機(jī)的抽水量相同。并設(shè)輔助未知數(shù)，理清復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，從而拓展學(xué)生思路，訓(xùn)練求異思維。

綜上所述，要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要善于營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，注重組織、啟發(fā)和引導(dǎo)，由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重能力培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做，大膽實(shí)踐，勇于探索，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓創(chuàng)新思維之花常開。

［美］吉爾福特.創(chuàng)造性才能［M］.北京：人民教育出版社，2005.