鄧持梅，沈慧娟

(長白山保護開發(fā)區(qū)教師進修學校，吉林 長白山 133613)

課堂教學中優(yōu)質(zhì)問題設置的策略*
——以中學政治聽評課為例

鄧持梅，沈慧娟

(長白山保護開發(fā)區(qū)教師進修學校，吉林 長白山 133613)

優(yōu)質(zhì)問題設置對于課堂教學質(zhì)量的提升具有重要意義.以課堂教學中教師在問題設置方面存在的問題為研究課例，明確優(yōu)質(zhì)問題設置的指導原則和參考依據(jù)，圍繞聽評課進行案例分析，最后提煉出了優(yōu)質(zhì)問題設置的四個策略：一是要圍繞核心內(nèi)容，層層深入，具有漸進性；二是要注重學生思維的過程，具有探究性；三是要考慮學生不同的認知水平，具有層次性；四是要引發(fā)學生探究欲望，具有趣味性.

課堂教學；優(yōu)質(zhì)問題；漸進；探究

當前，在課堂教學改革中，學生主動參與課堂探究活動，真情投入、用心探究方面還存在一定的形式化，距離有內(nèi)涵、有生命力的課堂仍有一定差距.究其原因有多方面，但在激發(fā)學生探究動機和興趣的多重因素中，教師創(chuàng)設情境素材、設置優(yōu)質(zhì)問題是極其重要的影響因素.

1 教師問題設置存在的主要問題

作為一名教研員，教研指導、行動研究是其本職工作，在聽評課中，發(fā)現(xiàn)教師在問題設置方面存在的問題集中表現(xiàn)在：

第一，問題設置難易程度把握不好.有的問題設置難度過低，學生只要閱讀教材很容易找到答案，問題設置沒有探究的價值；有些問題設置過難，脫離學生已有知識和生活實際，學生無法理解；

第二，探究問題設置的目的、要求和形式不明確，學生無從入手；

第三，問題設置與情境素材缺乏內(nèi)在聯(lián)系，離開情境素材問題也可以成立；

第四，問題設置缺乏學生的生活色彩，用成人世界的語言和思維代替了學生的生活世界.

2 優(yōu)質(zhì)問題的主要特征

美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·薩特斯所著的《優(yōu)質(zhì)提問教學法》中指出，優(yōu)質(zhì)問題有四個特征：(1)能夠達成一個或更多的教學目標；(2)關注重要的課程內(nèi)容；(3)能夠促進在規(guī)定的認知水平上思考；(4)清晰地闡明所要問的內(nèi)容.這四個特征可以作為教師設置優(yōu)質(zhì)問題的評估標準和指導原則.反思聽課中教師設置的問題，有值得稱贊的，也有值得商榷的，在學習反思和總結(jié)中，提煉出幾點優(yōu)質(zhì)問題設置的有效策略，與同行分享.

3 優(yōu)質(zhì)問題設置的策略

3.1 優(yōu)質(zhì)問題設置要圍繞核心內(nèi)容，層層深入，具有漸進性

有專家提出確定核心問題的方法[1].這一方法要求我們關注學科內(nèi)容、個人現(xiàn)實(學生在校外的生活經(jīng)驗)以及外部現(xiàn)實(其他的學科領域即現(xiàn)實世界).設置問題的領域可以是單獨領域，二者重疊部分，三者重疊部分.一般認為，最有力或“密集型”問題是三者交叉部分的.如圖1所示:

以某位教師在人教版九年級第六課《參與政治生活》所設置問題為例：

圖1 問題環(huán)

教學情境：春意濃濃三月至，“兩會”牽動國人心.閱讀兩會相關材料，回答問題.

材料一：兩會熱點之一，反腐倡廉，去年以來，“打虎”“拍蠅”讓人們感受到反腐風暴勢頭正勁.今年人們更期待的是制度層面的新進展.

材料二：陳光標既不是全國人大代表，也不是全國政協(xié)委員，但自2000年開始至今15年旁聽兩會，從未遲到.“如果想要諫言獻策，提出號召，兩會是最好的舞臺.”兩會前陳光標對記者說.

問題設置：(1) “兩會”牽動國人心，是人們諫言獻策的最好的舞臺.“兩會”的召開體現(xiàn)了人民當家作主的一項根本政治制度是什么？

(2)“打虎”“拍蠅”體現(xiàn)了我們黨治理國家哪一治國方略？“老虎、蒼蠅”被繩之以法體現(xiàn)了治國方略的哪一基本要求？

(3)陳光標15年旁聽兩會從未遲到，他的行為是在積極行使公民的哪項政治權利？行使這項權利有什么意義？

(4)在我們身邊的生活中還存在著諸多問題，為了更好地解決問題，現(xiàn)在我們既不能當選代表參加兩會，也不可能旁聽，我們的建議可以通過哪些途徑反映上去？

在本案例中，教師從學科知識、社會現(xiàn)象和學生關注點角度確定本課的核心知識——積極參政議政，從情境素材設置問題，由感性認識到理性認識層層深入.學生逐漸明白，我國法律賦予并保護公民參政議政的權利，但是公民必須通過合法的渠道行使權利，權利和義務具有一致性；同時對于國家工作人員的違法行為法律絕不姑息，法律具有保護和懲罰雙重性作用.

3.2 優(yōu)質(zhì)問題設置要注重學生思維的過程，具有探究性

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：“把問題提在學生的‘現(xiàn)實發(fā)展區(qū)’和‘可能發(fā)展區(qū)’，對他們的發(fā)展無所補益.我們要根據(jù)思維的發(fā)展規(guī)律以及學生的個性和認知水平，把問題提在比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些‘最近發(fā)展區(qū)’，使他們‘跳一跳能把果子摘下來’，把‘最近發(fā)展區(qū)’轉(zhuǎn)化為‘現(xiàn)實發(fā)展區(qū)’，使學生的知識能力得到發(fā)展.”維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論很多老師都知道，但是在問題的設置方面卻常常違背這個理論.

一位青年教師在講解《按勞分配為主體，多種分配方式并存》時，將《鄉(xiāng)村愛情》電視劇進行改編，出現(xiàn)了“同工不同酬，村民有爭議”的場景，學生也模擬情境進行人物表演，參與的積極性很高，我也興致勃勃地融入到故事情境中.情境演繹完后，不料，教師直截了當問這樣一個問題：在我國，為什么一定要實行按勞分配？請談談理由.結(jié)果學生一下子卡住了，便急急忙忙翻開書找答案，照本宣科的情景又出現(xiàn)了.多彩的情境和設置的問題猶如兩個隔離的島嶼，沒有絲毫的聯(lián)系.

反思課堂上學生的反映，還是老師問題的設置出了差錯.這位教師不是從情境素材引發(fā)問題，而是從教學內(nèi)容中引出一個“高大上”的問題，教師沒有為學生探究問題創(chuàng)設出思考的過程情境，學生只能照本宣科了，這種現(xiàn)象在課堂教學中常常出現(xiàn).所以說，學生不愿參與課堂探究活動，沒有養(yǎng)成積極思維的習慣，與老師對問題設置的認識和策略有直接的關系.設置的問題既要與情境素材密切相關，又要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合.問題設置是情境素材和教學內(nèi)容之間的橋梁.教師不要只追求問題的結(jié)論，更要注重學生探究問題的思維過程.

3.3 問題設置要考慮學生不同的認知水平，具有層次性

問題不僅是搜尋信息的工具，也是信息加工的工具.所以，我們在構思問題時，不僅要了解學生回答所包括的內(nèi)容，還要清楚學生運用的思維或認知方式.區(qū)分不同種類的思維或認知方式有很多方法，我們可以借鑒布魯姆認知分類法和沃爾什和薩特斯三層房屋分類法.如圖2所示：

圖2 布魯姆認知分類法

以某位教師在人教版七年級上冊第六課《學會調(diào)控情緒》講解中設置的問題為例.

教學情境：星期天早晨，王明心情很好，約好與好友到小區(qū)廣場打球.剛出門，他發(fā)現(xiàn)外邊風太大了，“真倒霉，怎么打球??？”這時好友打來電話，告訴他期中考試成績出來了.王明給班主任打電話得知，自己的強項數(shù)學竟然沒及格，心情糟透了.中午媽媽回來時，看到王明正在玩游戲，媽媽狠狠地訓斥了他.王明和媽媽爭論起來，隨即摔門而走.

圖3 沃爾什和薩特斯三層房屋分類法

問題設置：

①情境中王明有哪些情緒反應？你能區(qū)分出哪些是積極情緒，哪些是消極情緒嗎？試著說一下兩種情緒會帶來怎樣的影響 (記憶-理解-分析)

②你覺得王明的情緒變化跟什么有關？請你幫他想辦法調(diào)節(jié)好自己的情緒(分析-應用)

③在班級群體中，你要表達喜怒哀懼情緒時，會注意哪些問題呢？(應用-創(chuàng)造)

在此案例中，這位老師分別從學生對知識的記憶、理解、分析、應用和創(chuàng)造等不同的認知水平出發(fā)設置問題，在感受他人思想，剖析他人行為之中，逐步端正自己的思想和行為，從而達到了啟思導行的教育目的，體現(xiàn)了教育的本源問題.

3.4 問題設置要引發(fā)學生探究欲望，具有趣味性

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心.他認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育.教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用.教育以生活為前提，不與實際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育.問題設置也一定要貼近學生生活實際，讓學生帶著生活情趣走近問題、探究問題，這樣才會真正調(diào)動學生參與探究活動的積極性，才會出現(xiàn)有生命力的課堂[2].

以全國中學政治優(yōu)質(zhì)課觀摩大賽中某位老師在人教版八年級下冊《我們享有廣泛的權利》講解中的示范為例.

教師課前準備：給學生準備見面禮——法律撲克牌

教學情境：曬曬我的幸福生活

某年某月某日，我呱呱墜地了，父母給我取名劉彩萍，在父母的呵護和撫育下，我快樂健康成長.七歲我背著書包進入了文成小學，十二歲進入文成中學.在中學階段我最得意的一件事，就是我的文章被刊登在《中學生天地》上.

十七歲那年，考上了大學，大學為興趣廣泛的我提供了展示的平臺，喜愛表演的我常?；钴S在學校的舞臺上，也曾獲得院“最佳表演獎”的光榮稱號.

2000年9月，我順利通過應聘進入實驗中學，成為一名思品教師，10月，我領到人生中第一筆工資980元.

教師設問：下面請同學們出牌，如果你認為我行使的權利和你的撲克牌上羅列的權利是相對應的，就請你大聲說“我來出牌”，并說出我享有的是哪項權利以及相關的法律條文.

在本案例中，教師通過我的成長過程中有關照片、發(fā)表的文章、我的表演等創(chuàng)設情境，以學生出示法律撲克牌的形式引發(fā)和回答問題，吸引了每位學生的注意力，激發(fā)了法律學生探究興趣.學生在出示法律撲克牌的過程中學到了法律知識，感受到法律為我的幸福生活保駕護航.在學生情緒高漲的參與中，為教師獨具匠心的教學設計而折服！

一個富有趣味性的問題，可以給課堂新鮮空氣；一個模棱兩可的詢問，可以點燃學生爭辯的激情；一個發(fā)人深省的疑問，可以讓學生看得更遠，想得更多.教師一定要科學合理地設置問題，為學生思維插上騰飛的翅膀，在有內(nèi)涵、有生命力的課堂上展翅翱翔.

[1]杰基·阿克里·沃爾什，貝思丹克特·薩特斯著(美)，劉彥譯.優(yōu)質(zhì)提問教學法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[2]孫青.陶行知生活教育理論的主要內(nèi)容[EB/OL].2009-06-25

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.08.037

2015-05-27

鄧持梅，女，吉林長白山，副教授.

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