劉 丹 （湖南科技大學 411100）

研究生教育是精英教育，愈漸受到關(guān)注。中國碩士研究生入學考試除國家統(tǒng)一考試科目外，有些高校只考一兩科專業(yè)基礎，所占比例不大，因此跨專業(yè)考生比例隨之提高。以湖南科技大學為例，近3年招生比例在持續(xù)上升。據(jù)不完全統(tǒng)計，2009-2014年美術(shù)學（包括美術(shù)學科教學）專業(yè)每年錄取人數(shù)由20多人升至50多人，其中本科學設計轉(zhuǎn)型到美術(shù)學的研究生也由最初幾人升到10多人，近1/4。而在美術(shù)教學領域，學校對研究生美術(shù)課程的重視遠未達到應有規(guī)模?？鐚I(yè)學生大幅增長，相對應的跨專業(yè)學科研究卻寥寥無幾，美術(shù)類跨專業(yè)學科教育存在很多問題。對學生而言，跨專業(yè)教學的不成熟直接導致跨專業(yè)學生在學習上茫然不知所措，無法深入學習和科研。

一、專業(yè)學習的困惑及產(chǎn)生的原因

（一）課程設置

美術(shù)類研究生課程設置的特征是重技法訓練，輕理論知識傳授和研究方法訓練。就湖南科技大學而言，美術(shù)課程學術(shù)性不強，課程設置與跨專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，大量美術(shù)學課程如篆刻、書法等未顧及跨專業(yè)學生的接受能力。

（二）教學問題

教學上過于關(guān)注專業(yè)知識和技能，把傳授專業(yè)技能作為掌握知識的方法，學生只能被動接受。美術(shù)類研究生導師博學多識，但大部分并非跨專業(yè)，且未受過培養(yǎng)跨專業(yè)學生的系統(tǒng)培訓，導師們多按自己未成體系的方法教學，未注重本碩專業(yè)結(jié)合。導師與研究生平時鮮有交流，學術(shù)上無共通理念，在導師不熟悉的學科更不能給予言必有中的指導，導師指導力不從心。

（三）科研訓練

研究生教育的重心是 “研究”，但學生都忽視課題申報，論文發(fā)表，實驗項目等有助培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的基礎實踐。尤其是招生時間不長的學校，對科研訓練相當忽視，更別說探索本碩跨專業(yè)的新研究內(nèi)容。學校、導師往往采取放養(yǎng)式教學，僅完成教學任務，忽視學術(shù)引導。

（四）創(chuàng)新培養(yǎng)

美術(shù)類專業(yè)包括繪畫，設計，雕塑等專業(yè)，這類藝術(shù)專業(yè)最重要的就是想象力，不論是繪畫語言與形式的表現(xiàn)，還是設計思想的傳達，抑或藝術(shù)理念的推廣，都需要創(chuàng)意與想象。尤其到了研究生階段，學術(shù)研究需要從新的立意點來探討，更加需要在實踐和理論上著重培養(yǎng)創(chuàng)新意識，但在當今研究生教育中未能有所體現(xiàn)。

（五）管理缺陷

就湖南科技大學而言，學生基本摒棄本科的學習內(nèi)容，直接跨入新專業(yè)，無銜接且難以接受和消化。放養(yǎng)式的管理畢竟靠自覺性，對自覺性不強的學生而言就是任其自由散漫。因此，合理而嚴苛的管理措施和管理制度對研究生培養(yǎng)來說必不可少。

二、應對措施

（一）學術(shù)態(tài)度的塑造

科學的治學態(tài)度是指在求學中要明確遠大學習目的、洋溢飽滿求知熱情、塑造實事求是求學作風。在美術(shù)類專業(yè)中，很多學生都忽視學術(shù)研究的重要性，不參加科研項目，論文草率應付，同本科一樣把重心放在專業(yè)技能上。但研究生學習更應注重學術(shù)研究，在研究中融合新學術(shù)思想，反而有助形式語言在藝術(shù)作品中的深化。學校應多開展心靈洗禮式學術(shù)講座，不僅在學習上嚴謹治學，更在思想上忠于學術(shù)。

（二）技巧與理論的雙向訓練

美術(shù)類研究生大多未經(jīng)系統(tǒng)的理論學習，且主觀上也認為藝術(shù)生做好自己的藝術(shù)作品就行。卻不知好的藝術(shù)作品更需體現(xiàn)厚重的藝術(shù)語言和文化底蘊才能經(jīng)久不衰，否則會造成門戶之見。但美術(shù)專業(yè)也需熟練的技巧，如繪畫技法或軟件應用。因此在研究生期間技巧和理論雙向訓練需同步進行，可定期舉行讀書交流會和繪畫品鑒會等。

（三）跨專業(yè)綜合課程的構(gòu)建

基礎方面，學科基本素養(yǎng)欠缺是跨專業(yè)學生的最大不足，針對跨專業(yè)學生，應當開設新專業(yè)基礎課程，擴展基礎課程的深度，迅速提高綜合能力。

專業(yè)課程方面，對美術(shù)類跨專業(yè)學生加強繪畫技巧方面的培養(yǎng)。美術(shù)專業(yè)最重要的是美術(shù)技法與理論訓練。藝術(shù)類學生特別忽視理論培養(yǎng)，但藝術(shù)家才情比才藝更重要，才情之一就是學術(shù)理論。因此，課程方面應多設置論文寫作，學術(shù)報告等學術(shù)研究課程。

（四）相關(guān)學科專業(yè)的交流

“跨”學習：藝術(shù)專業(yè)的融合性與共通性很大，因此一些選修課程應綜合全校專業(yè)，給予跨專業(yè)學生更大的選擇空間，鼓勵學生跨班級、跨年級、跨學院，甚至跨學校學習，若地域太遠可進行網(wǎng)絡課程教學。

資源共享：創(chuàng)建異專業(yè)的資源共享，如美術(shù)學與設計學資源共享，美術(shù)學與教育學資源共享等。很多專業(yè)與美術(shù)專業(yè)息息相關(guān)，如美術(shù)的教育，設計作品的外文詮釋等都需人才與設備資源的共享。

學術(shù)交流：不但學生間要保持學術(shù)性交流，導師間、學院間也應多進行相關(guān)學術(shù)講座。如有必要，可建立美術(shù)類專業(yè)與學校其他特色專業(yè)的跨專業(yè)學科研究中心。

（五）教學形式的革新

團隊協(xié)作制：國外的研究生教育將教學和科研緊密結(jié)合，建立研究中心或工作室，提倡團隊協(xié)作，實現(xiàn)高質(zhì)量研究生教育。應用于跨專業(yè)美術(shù)研究生，團隊協(xié)作能將各學科理論與技巧融合，實現(xiàn)作品多樣化。

課堂討論會：課堂上應注重學生的主動參與性和個人能力培養(yǎng)。鼓勵學生課前查閱資料，有爭議問題在課堂討論。定期舉行由學生主持討論的研討會，杜絕閉門造車。

導師指導：國外研究生由導師小組負責，師生雙方如不滿意可在法律允許下替換，這種制度屬于資源優(yōu)化配置。應用在美術(shù)領域，將自主權(quán)放在學生手中，可激發(fā)學生和導師科研積極性。平日教學可采取教授責任制：每周安排不同學科教授值日，研究生可與教授直接交流。

美術(shù)類跨專業(yè)研究生有其優(yōu)勢，但適應新學科也需要循序漸進的過程?？鐚I(yè)美術(shù)類研究生應該把握住自身的優(yōu)勢，總結(jié)自身不足，在研究生學習階段銜接好本碩不同專業(yè)的學習與科研。導師和學校也應改變教育教學的方法，創(chuàng)新更加適應跨專業(yè)美術(shù)生的措施，為國家培養(yǎng)出綜合型的人才。

[1]劉仲林.跨學科教育論[M].河南：河南教育出版社，1991年版.

[2]謝凱，方賢文.對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的思考[J].文教資料，2014，16（648）.