（廣西浦北縣龍門鎮(zhèn)馬蘭小學(xué)，廣西 浦北 535318）

合作探究學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)方法，最先開始在美國的教育界，主要是倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠互相合作和交流，在小學(xué)語文教學(xué)中運用這種教學(xué)模式能夠提升教學(xué)成效，推動語文教育的發(fā)展。小學(xué)語文教師結(jié)合學(xué)生的知識儲備狀況、能力水平以及潛力等進行分組合作，分成不同層次的群體，并結(jié)合不同層次的學(xué)生的具體需求開展有針對性的合作探究學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

一、小學(xué)語文合作探究式教學(xué)模式的作用

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師不能夠主動開展合作探究教學(xué)，學(xué)生自然會忽視這方面的學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致語文教學(xué)陷入生詞與詞語的簡單堆砌，只追求背誦課文，并沒有關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生就是單純的跟著老師學(xué)習(xí)，過程比較枯燥，學(xué)生就會逐步喪失對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極性降低。而運用合作探究式教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的探究欲望，這種教學(xué)方式也可以稱作是發(fā)現(xiàn)教學(xué)、研究教學(xué)，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，教師只需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給出學(xué)生一些相關(guān)的問題或者實例，在緩和課堂氣氛的同時，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在感受情感的同時學(xué)習(xí)語文知識。

其次，能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。學(xué)生的創(chuàng)造性是其綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是提升自身素養(yǎng)的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性是義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。但是，語文教學(xué)的目標(biāo)不只是提升學(xué)生的詞匯量和背誦量，還需要培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作分析問題、解決問題能力，并給生活帶來正能量，這也是語文教學(xué)的發(fā)展方向。在小學(xué)語文教學(xué)的時候進行合作探究教學(xué)，能夠深化學(xué)生對于整個作品的感悟力，加深其對作品的理解，從而能夠提升文學(xué)表達水平。學(xué)生能依據(jù)自己實際中不同的情感認知能力來進行合作探究，更好地發(fā)揮主觀能動性。而通過進行合作探究教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、思考等途徑自主獨立的探究和發(fā)現(xiàn)，進而掌握語文學(xué)習(xí)的方法，對事物的屬性進行客觀研究，找出發(fā)展的緣由以及事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西，來形成自己的概念。并把這些感悟帶入到實際生活中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的性格，還能形成獨特的寫作風(fēng)格，讓內(nèi)涵得以充實。

二、小學(xué)語文合作探究式教學(xué)模式

（一）合理分組合作，實現(xiàn)優(yōu)劣互補

小學(xué)語文教學(xué)中開展合作探究式教學(xué)活動，可以建立相應(yīng)的自主探究學(xué)習(xí)小組，通過合作幫助提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師把學(xué)生分成不同的工作小組，針對語文教學(xué)中的知識點開展小組討論，建立分組學(xué)習(xí)機制。教師在其中起到的是引導(dǎo)作用，能夠主動為學(xué)生解決預(yù)習(xí)過程中不明白的地方，通過這樣的方式理解重點和難點。在課前學(xué)習(xí)階段，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生實際與所學(xué)到的課堂知識點，精心設(shè)計問題，尤其是那些具備啟發(fā)性和層次性的問題，帶著這些任務(wù)去展開學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合不同學(xué)生的要求差異，在預(yù)習(xí)階段就能夠分層次進行，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生預(yù)習(xí)稍微淺顯的知識點，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生預(yù)習(xí)深入點的知識點。在合作探究學(xué)習(xí)背景下，能夠增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生自愿開展語文學(xué)習(xí)活動。

（二）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)活動設(shè)計

在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作教學(xué)模式，要確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是整合教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也關(guān)系到合作探究教學(xué)成效。比如，我們把教學(xué)目標(biāo)定位成學(xué)習(xí)顏色詞匯“紅、黃、綠”等，這樣在選擇短語、句子或者設(shè)計對話等都要圍繞這幾個顏色詞匯進行開展。這就是教學(xué)活動的第一步設(shè)計，第二步就是要結(jié)合學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，再考慮到這個年齡段的小學(xué)生的性格特點，通過合作探究把知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。比如，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際來理解課文，像學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》這個文章的時候，鼓勵學(xué)生去回憶生活中的細節(jié)，看家人或者親戚在養(yǎng)花過程中都做出了哪些努力，再結(jié)合課文學(xué)習(xí)來討論一下“作者養(yǎng)的花什么樣？”“養(yǎng)花為作者帶來的變化是什么？”，通過這些問題來讓學(xué)生進行自我思考，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這些內(nèi)容包含的信息量很大，在開展合作教學(xué)的時候就可以有所側(cè)重，不能全部都融入進去，可以把整個知識點分為四個要素，讓學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)和體驗，及時觀看教師制作出的關(guān)于養(yǎng)花的視頻，引導(dǎo)學(xué)生去討論視頻中的幾個要素，這樣的教學(xué)活動設(shè)計能夠加深學(xué)生對知識點的印象，在討論之后讓學(xué)生發(fā)表觀點和看法，通過合作探究活動設(shè)計來跟學(xué)生進行實踐性互動，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展深入的合作探究學(xué)習(xí)。

結(jié)論

在小學(xué)語文教育中運用合作探究模式能夠促進學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生之間進行交流與合作，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。并且通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，小組成員之間能夠取長補短，共同進步。增強其學(xué)習(xí)自覺性，變得更加有責(zé)任感，為學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。