摘 要：隨著我國教學改革不斷深入發(fā)展，教育教學新理念正在潛移默化的改變以往高校教育教學傳統(tǒng)、單一的模式，現(xiàn)代教育教學技術使高校教師的教學工作面臨全新的挑戰(zhàn)和變化。首先高校教師在教育教學過程中扮演的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其次高校教師在教育教學中的職能 由單一轉(zhuǎn)變向多元，再次高校教師與學生之間的關系發(fā)生了微妙的轉(zhuǎn)變。

關鍵字：教育教學新理念；教育教學技能；教師角色

教育教學新理念改變了高校教育教學的陳舊模式，對高校教師教育教學技能的培養(yǎng)起到了極其重要的作用，本文從以下三個方面進行探討：

1 我國教學改革中很重要的一項就是施行了教育教學新理念，在教育教學新理念的引領下高校教育教學結(jié)構發(fā)生了改變

教學結(jié)構廣義的說就是在固定的教學思想、教學模式、教學理論下，在教育教學環(huán)境中形成的穩(wěn)定的師生“教”與“學”的關系。在我們的常識中，高校的教育教學模式無非是以高校教師為中心，教師是不可動搖的知識傳授者，不管教師所傳授的是對是錯、是好是壞、有益無益，學生只能一味接受，在學習知識的過程中完全是被動者，教師在這樣的教育教學結(jié)構中教學激情慢慢被消磨殆盡，所謂教學，沒有了師生思想的互動，何來“教”與“學”。教育教學的新理念引入了現(xiàn)代教育技術，網(wǎng)絡、多媒體無限拓展了教育教學的空間。在這種新模式中高校教師傳授知識的主宰地位被淡化，充分發(fā)揮了學生“學”的主動性，學生在自主學習的過程中，不斷地認識知識，將自己的思想融入到所學的信息中，增強了學生學習的積極性與創(chuàng)造性。學生將自己理解的信息反饋給教師，這更加促使教師不斷學習，充實自己的專業(yè)知識。高校教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以往停留在課本的講授，以往照本宣科式的教學模式，只顧自己一味說課，完全忽視與學生互動的傳統(tǒng)教育教學結(jié)構不得不被教育教學新理念所淘汰。高校教師的授課模式必須從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計教育教學模式為主，從灌輸式授課變?yōu)閱l(fā)式授課，同時高校教師必須不斷學習教育教學新理念，多參加高校間現(xiàn)代教育教學方法交流，樹立全新的教育教學觀念。

2 傳統(tǒng)的高校教師教學職能要由單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W模式的設計者、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科科研的研究者、轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W課件的制作者，更要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生人生的引路人

高校教師、學生和教學課程是傳統(tǒng)教學模式構成的三個主要方面，在教育教學新理念下，網(wǎng)絡模式和多媒體課堂不斷融入其中，多媒體技術教學方式加入了高校教育教學模式中，在新的教育教學理念下，教師的教學角色也隨之發(fā)生了徹底的改變，由單一轉(zhuǎn)變向多元。首先高校教師要不斷學習教育改革中的教育教學新理念，在多媒體教學技術授課模式的引領下，設計全新的教學方式，分析不同學生特點，準備豐富的教學素材，制定相應的教學課件。在授課過程中，以啟發(fā)式教學模式代替灌輸式教學模式，讓學生發(fā)揮自我學習的主動性與積極性，高校教師在這里只是課堂教學活動的組織者，而不是居高臨下的主宰。知識在這樣激烈的思想碰撞與交流中才能閃現(xiàn)火花。其次在教育教學新理念下，高校教師不能再被動的依賴書本，過去的對本宣科的授課模式必須被時代所淘汰，取而代之的是教師充分發(fā)揮主觀能動性，不斷的搜集與教學相關的素材，自己進行編排、整理、制作。高校教師的每一節(jié)課都是教師智慧的結(jié)晶，即使課程相同，但是多媒體課件也會不同，在課余教師之間，甚至教師與學生之間更可以通過交流課件分享別人的成果，彌補自己的不足，這更是高校教師是不斷充實自我，提升自我的過程。最后高校教師在教育教學新理念下要成為學生學習方法的引領者，更要成為學生人生的導師。在教育教學新理念下，多媒體技術應用于教學實踐中，學生同老師都可以通過多媒體技術快速、便捷的學習到所需的各方面知識，在這一過程中，高校教師在充分調(diào)動學生學習主動性、積極性的同時，更要替學生把關，什么是應該學習的，應該怎樣學習比單純的學習課本知識更重要。高校教師更要在傳遞知識的同時，鼓勵學生學習生存技能，幫助學生更好的適應社會，服務社會、完善自我，最終實現(xiàn)自我價值。

3 多媒體技術引入教育教學中，讓教育資源的空間的得到了無限延伸，“教師”與“學生”的角色不再明晰，師生關系逐漸走向平等，民主

教育教學的新理念使高校教師教育教學技能像多媒體方向不斷深化，在當今的網(wǎng)絡環(huán)境下，以往教師享有的權威發(fā)生了微妙的變化，網(wǎng)絡、多媒體課堂使師生能夠進行充分的互動交流，教師在這樣的課堂中沒有了所謂的的講臺，師生關系逐漸平等。高校教師在這種角色的轉(zhuǎn)變下，必須提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，以自我的人格魅力感染學生，以自己專業(yè)扎實的學識教導學生，以自己嫻熟的多媒體教育教學技術贏得學生。面對著紛繁復雜的網(wǎng)絡空間，高校教師也許在某些問題上的所學并不如學生，古語有云“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”就充分說明了這個道理。高校教師在面對學生提出的質(zhì)疑，甚至面對學生正確判斷的意見時，不能因為自己是老師的角色而全盤否定學生，盲目的讓學生追隨自己所認為的真知。高校教師要做到在學問上尊重學生，更要在人格上更平等對待學生。

總之，教育教學新理念改變了高校教師傳統(tǒng)教學觀念，更改變了教師在教學過程中所扮演的角色，它使高校教師教育教學技能得到了全新的、飛躍式的發(fā)展，對教學改革起到了很大的推動作用。

參考文獻

[1] 婁曉靈.淺談新時期圖書館員的繼續(xù)教育[ J] .圖書館理論與實踐， 2010， （1）.

[2] 許芳.淺談高校圖書館的繼續(xù)教育[ J] .教育與職業(yè)， 2012， （11）.

作者簡介

陳鷗（1978—），男，河北保定，本科，保定廣播電視大學，講師，研究方向：教育學原理。