張芙蓉

摘 要：對于任教以來所教的學生多數(shù)屬于學困生，學生在英語學習方面的表現(xiàn)一直不能令人滿意，自己便不禁開始擔憂起自己和學生的處境來，甚至產(chǎn)生了懷疑自己教學能力的消極思想。然而根據(jù)自己的學習經(jīng)歷，筆者又十分相信初中英語的學習不難，關鍵是能記住單詞。自己或許是因為當時記憶力好，也和喜歡英語有很大關系，所以英語學習在初中間斷幾乎沒費力成績就不錯，而做了教師以后，學生的表現(xiàn)著實讓人非常汗顏，于是自己想到要學習和歸納一些符合初中生記憶詞匯的方法以便幫到學生并讓自己的教學有所改觀。

關鍵詞：培養(yǎng)聯(lián)想的思維；強調注重讀音規(guī)則；區(qū)分方法

1 初中英語詞匯教學的聯(lián)想呈現(xiàn)方法

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，一則保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優(yōu)點，同時又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點，筆者認為詞匯教學應采用以下方法。

1.1 利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯

用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。這樣學生在剛接觸到新單詞時就留下了深刻的影響，不但不易忘，即便忘了也能找到不同的線索想起來。

1.2 根據(jù)科學規(guī)律呈現(xiàn)單詞

利用拼讀規(guī)律讓學生試拼單詞或利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等構詞法讓學生猜詞的拼寫。大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯(lián)想能力。在教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。例如：bad（adj.）— badly （adv.） 讓學生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.若有問題，教師可補充說明或糾正，但不要把結論直接告訴學生，使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

1.3 在“游戲”中學詞匯

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做大頭兒子與小頭爸爸外貌比較的游戲。先練習已學過的知識，e.g. Big head ， wide mouth， long neck等。先小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。學生對此游戲非常感興趣。一節(jié)課下來，學生基本掌握了所學新單詞并主動要求老師補充新單詞。此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內(nèi)容。

1.4 通過語境教詞匯

詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞，講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。

e.g. find out 可通過語境來教學。

T：Tom， what subject do you like best？

Tom： I like English best.

T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom：： Mike， what subject do you like best？

Mike：：I like maths best.

Tom： He says he likes maths best.

然后讓學生三人一組用Sport，colour，fruit， food等替換subject， 練習find out的用法。

1.5 在做事情、解決問題中學習詞匯

要求學生根據(jù)自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如 JEFC BII Lesson 57， 讓學生小組討論，補充橫線上的內(nèi)容。

e.g. What do you need？

⑴ To make coffee I need coffee， water， milk， a coffee maker， a cup ， a spoon..

⑵ To eat my food I need a plate， a knife and fork， or a spoon and fork or chopsticks.

⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave（微波爐）.

⑷ To fry an egg I need an egg， a frying pan， oil， a cooker.

這樣可使學生用已知的常識，用英語來解決問題。

1.6 鼓勵學生在課外主動學習詞匯

“源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化.要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

2 牢固的讀音規(guī)則的掌握是學生自主學習英語的必備要素

語言的學習是工具性學習，學的目的是要拿來用，單詞的拼寫只是英語的書面呈現(xiàn)方式，而讀音才是英語的靈魂。雖然聽說讀寫都是能力，但聽說讀都要靠讀音，而不會聽說讀就想會寫又是完全的無稽之談，所以掌握牢固的讀音規(guī)則，這些能力才能實現(xiàn)，學生才能自學單詞，才能有自主學習英語的條件和動力，才能有標準讀音的意識，才能有交流的可能，所以初中英語單詞的教學必須堅持聽說領先，形音結合的原則。

教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i：]和she， see， sea， piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎.

（1）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。

學習字母i時，可列出like bike mike，讓學生拼讀。

（2）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將like

中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

（3）采用類推方式。如學生已學過far，在學習farm， lark，hard這些詞時，先讓學生復習far，然后讓學生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是讀音。

綜上所述，一般來說，初中英語是每個人在接觸英語后正式開始打基礎的時候，筆者希望通過自己的學習和整理能夠讓自己的學生培養(yǎng)起熱愛英語學習的興趣，激發(fā)學習英語的欲望，為整個學習語言的過程打下良好的基礎。通過這幾種方法使學生在興趣的指導下變“要我學”為“我要學”。在理解的基礎上記憶單詞乃至段落，課堂上加以刺激性的瞬間記憶法，對比記憶法等。相信同學們會越做越好的！