陳聚偉

摘 要：高職院校課堂教學效率的研究一直是一個難點，本文試圖從當代學生的視角出發(fā)，闡述他們所處時期自身價值觀的特點，發(fā)掘他們在課堂對教師的索求，然后，對教師在實際教學過程中產(chǎn)生的矛盾進行分析，最后，針對以上的分析提出幾點提高教學效率的淺見。

關鍵詞：學生觀；90后；教學；課堂

1 當代學生觀視角的基本含義

“當代學生觀”中的“當代”指的是現(xiàn)在，即80后、90后的現(xiàn)代?！皩W生觀”在百度-釋義的解釋；“是對學生的本質屬性及其在教育過程中所處位置和作用上的看法?！北疚木褪菑倪@一解釋中“在教育過程中所處的位置”這一視角，根據(jù)學生所處課堂這一特定環(huán)境，站在學生的角度，就其人生觀、價值觀、師生觀、學習觀及評價觀等體現(xiàn)這一階段學生本質屬性索求特點展開探討。與傳統(tǒng)的學生觀、新學生觀及新課程理念下的學生觀相比，不是探討主動學習還是被動學習的問題，也不是以學生為中心還是以老師為中心的問題，而是更加凸顯其學生在成長發(fā)展階段中對教育及教育者強烈的反作用力，價值判斷及行為表現(xiàn)特征。

2 當代學生觀視角下的學生對教師索求

學生、教師和課堂是教育行為的重要三要素，教師和學生之間的直接交流、相互影響、相互作用的行為通過課堂完成，在這三者之間形成一個三角形雙向反饋系統(tǒng)。其中，學生與老師之間的雙向反饋系統(tǒng)不僅對學生的學習興趣、學習方式、學習態(tài)度及人格等因素影響深遠，且學生的人生觀、世界觀、價值觀、師生觀、學習觀、評價觀也強烈的影響著教師的熱情、教學態(tài)度、教學方式及教學心理。

2.1 學生人生觀---彰顯個性，期待關注

當代高職院校的大學生所處的社會環(huán)境比起以前更加開放，家庭教育更加淡漠，父母對其寵愛而產(chǎn)生依賴性強，再加之豐富的信息、自由的空間、廣闊的視野及充足的社會交流機會使得他們變得感情豐富，個性十足，淡化集體主義，強烈的表現(xiàn)欲和張揚的性格特征躍然于課堂。“頂撞老師”、“不屑老師”、“故意制造混亂”等等行為的背后其實目的就一個——期望得到老師和他人的注意，在他們看來，在課堂得到老師的關注那是一種超然于他人的勝利。

2.2 學生價值觀---物化現(xiàn)實，求生之道

價值觀與興趣、愛好、需要有著密切的聯(lián)系。當代大學生非?，F(xiàn)實，拜金主義色彩濃厚，好高騖遠。從馬斯洛需求層次理論分析，他們著眼于現(xiàn)實的好處和未來的生存，而不是自己的的價值如何得以體現(xiàn)，期望從老師那里得到更多可以物化的利益，而不是虛無縹緲的“大理論”、“大道理”。他們將個人的愛好、興趣及需要推斷自己的價值觀，并試圖通過羅卡齊所說的工具性價值觀達到終極性價值觀。誠然，無論是對是錯，他們的最終目的只有一個，就是想從老師那里獲取更好生活的資本。我國職業(yè)教育先驅黃炎培先生曾說過：“職業(yè)教育的目的就是為個人謀生做準備。”

2.3 學生師生觀---先禮后敬，即師亦友

高等教育學提到，高校老師和學生是一種“主體間性”關系，應當平等對話、相互尊重、共同分享、彼此批評。但在這些當代大學生心里，期望老師先要禮賢下士，讓他們感覺到老師容易接觸，愿意放下“尊貴”的地位，也愿意同他們交心、交朋友。當他們收集到足夠的信息得以證實自己被以禮相待時，他們才把自己內(nèi)心的敬意及心聲反饋給老師。他們很樂意成為老師的朋友，也期待將這種關系維持在課堂課下、生活學習中。

3 當代學生觀視角下的教與學的矛盾

教與學把握的好就如同“油和車”，把握的不好就如同“矛和盾”，要做到理想的前者，教師不僅僅需要高IQ、高EQ和高AQ，還需要學生的配合。在實際的教學過程中，由以上五種學生觀滋生出的“矛和盾”的沖突普遍、長期存在。

3.1 關注與忽略的矛盾

在教學實際情景中，不是每個學生都被老師關注的。第一，高職教師教學任務重，帶的班級多，學生也多，無暇顧及。第二，教師面對職業(yè)倦怠期，無心關注。第三，教師與學生性格、偏好沖突，不屑關注。第四，學生面對失敗，自暴自棄，不接受關注。

3.2 教書與育人的矛盾

眾所周知，教書和育人是相輔相成的，那是教學的理想狀態(tài)。但高職院校很難做到這一點，其一，教師大多很年輕，剛剛從大學畢業(yè)，教學經(jīng)驗不足，只懂教書，不懂育人。其二，教書育人理念淡化，對于一些有經(jīng)驗的老教師而言，雖有力而無心，只管教書，不管育人。其三，高職院校課程體系依舊套用本科教育模式，思想教育和知識教育與實踐分開，以講課的方式為主，思想教育課光教育，知識教育課光知識的格局，忽略被教育者現(xiàn)實性、實踐性和職業(yè)性的特點。這些因素都導致了教書和育人的不可調和性。

3.3 威嚴與威信的矛盾

高職學院年輕教師多，講求面子，不肯向學生先低頭，想保證自己的威嚴，意在用威嚴建立威信。然而，內(nèi)在涵養(yǎng)不夠，無法用廣博的知識、扎實的專業(yè)功底去“征服學生”，失去了威信。有的老師有了威信，和學生打成一片，“沒大沒小”，失去了威嚴。

3.4 牽引與推磨的矛盾

當代高職院校大學生具有懶、慢、散、急的特點。思想懶惰，不愿意主動思考問題；對接受的新知識理解、消化慢；集中注意力持續(xù)時間不長，很容易出現(xiàn)“人在曹營心在漢”的情況；遇到自己不懂的問題，干著急，不愿“不恥下問”，很容易放棄。針對上述特點，教師采取牽引式教學時，會出現(xiàn)“掉隊”、“斷線”的情況，學生跟不上老師的節(jié)奏，開始掉隊，時間一長，就干脆不學了。而采取推磨式教學時，又會出現(xiàn)“千斤頂”、“萬般問”的格局，一節(jié)課下來，老師筋疲力盡，還完成不了教學進度。

3.5 理論與實踐的矛盾

高職學院人才培養(yǎng)目標是高技能應用型人才，重在培養(yǎng)學生的技能水平、應用操作能力。然而，由于客觀原因，學校實驗基地、實訓場地建設跟不上，主觀原因，大多青年教師是前腳離開母校，后腳來到新校，本身沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，一切還停留在“紙上談兵”上，對于很多操做要求很強的東西缺乏實務操作能力。如此一來，必然導致重純理論教學、輕實踐感受。再加之教師自身性格和面對的種種壓力，實難做到在理論和實踐的銜接上幽默風趣、游刃有余。

4 當代學生觀視角下的課堂教學對策探索

4.1 搭建教師交流服務平臺

為高職院校青年教師搭建一個形式多樣，內(nèi)容豐富的學習、交流平臺，不僅可以鞭策教師自身成長，也可以起到輻射的作用，提高教師整體教學、科研和服務的水平，從而帶動學校的整體發(fā)展?？梢钥紤]建設實體平臺和網(wǎng)絡平臺。實體平臺可以是固定的也可以是流動的，如設置一個專門的教室，作為教師交流、培訓之用。

4.2 激發(fā)教師的熱情和潛能

在高職學院中，無論是青年教師還是老教師，工作熱情不高，上課內(nèi)在的潛力沒有充分發(fā)揮。心理學指出，需要是動機產(chǎn)生的基礎，因此要激發(fā)教師的熱情和潛能，必須首先要了解和考慮教師的需要，對癥下藥。相對工資而言，領導對教師的關心、鼓勵及自身的歸屬感、滿足感等更能調動教師的工作積極性。所以，學?？梢越⑾嚓P的教師激勵、獎勵、慰問等措施，并以制度規(guī)范的形式公開透明化，使它惠及每位教師。

4.3 提升教師的內(nèi)涵和修為

教師在學生成長中扮演著“導游”、“智者”、“偶像”、“楷?！钡榷嘀亟巧?，他的內(nèi)在氣質、性格、價值觀乃至生活及外在的知識、技能、經(jīng)驗儲備等都對學生的成長產(chǎn)生深遠影響。因此，在學校和個人的督導下，堅持不斷學習，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵修為。勤讀力耕，做一個博學多才之人，修心養(yǎng)性，做一個豁達和有心之人，多些關心、耐心和細心。只有這樣，才能全方位彰顯教師的人格魅力，讓學生“心服口服”、“心甘情愿”的跟著老師的節(jié)拍，暢享課堂的奧秘與快樂。

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