李淑晶

【摘要】獨立學院的大學英語教學應以培養(yǎng)學生英語應用能力為目標，而效仿母體學校的教學模式并不利于有效地實現這一目標。本文以重慶大學城市科技學院為樣本，進行問卷調查，目的是通過了解獨立學院學生對現行大學英語教學模式的看法，分析現行模式存在的問題，為構建適合獨立學院學生的、有利于培養(yǎng)應用能力的新模式提出幾點建議。

【關鍵詞】獨立學院 大學英語教學模式 英語應用能力

一直以來，獨立學院“發(fā)展模式深受母體學校影響，很多公立大學走研究型道路，獨立學院則順著它軋出的車轍前行?！倍@并不利于教育結構的整體布局和國家、地區(qū)經濟發(fā)展，也不利于獨立學院自身的長期發(fā)展。向應用技術型大學轉型，是獨立學院重要的發(fā)展方向。教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》文本提出，要適應國家經濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和競爭的國際化人才。培養(yǎng)國際化人才的重要內容之一是提高大學生的英語水平，尤其是培養(yǎng)學生的英語應用能力。我國大學英語教學一直以來采用的是技能型大綱，要求學生“在學習語言技能的同時附帶掌握偶爾出現的其他知識信息”。這種傳統(tǒng)教學模式擔負不了新時期我國培養(yǎng)高素質的應用型人才的重擔，因此，改變傳統(tǒng)教學模式勢在必行。在英語教學模式的改革中，獨立學院作必須走出公辦院校“軋出的車轍”，盡快探索出一種適合獨立學院學生的大學英語教學模式。

一、問卷調查

大學英語教學應“以應用為目的、以就業(yè)為導向”。建立真正適合獨立學院學生的大學英語教學模式，應以培養(yǎng)學生的英語應用能力為目標，以學生實際情況為基礎，從當前現行的大學英語教學模式入手。本文以重慶大學城市科技學院為樣本，進行問卷調查，目的是通過了解獨立學院學生對現行大學英語教學模式的看法，分析現行模式存在的問題，為構建適合獨立學院學生的行之有效的新模式提出幾點建議。

此次問卷調查對象是重慶大學城市科技學院500名學生，他們來自大一、大二、大三3個年級，涉及會計學、土木工程、工程造價、建筑學、電氣工程及自動化以及法學6個專業(yè)，覆蓋本校六個二級學院的主要專業(yè)。問卷發(fā)放500份，收回有效問卷492份，有效率98.4%。共包括16個單項選擇題，內容可分三部分：學生對英語學習的態(tài)度，學生反映的現行大學英語教學模式的問題和學生對構建新教學模式的建議。

二、結果與討論

學習態(tài)度 調查顯示，多數學生希望可以用英語進行實際交流或工作。90.4%的學生希望能提高英語口語，并且其中有20.31%的學生“很強烈”地希望可以用英語進行實際交流或工作。然而數據也顯示48%的學生對英語學習沒有信心。他們雖然希望具備英語應用能力，但不是很強烈，因為“覺得難以做到”。這種情況影響了很多學生對英語學習的興趣，也使得他們在英語學習中給自己設立了較低的學習目標。在回答“你為什么學習英語？”這個問題時，只有6.45%的學生選擇因為“個人興趣”，而73.39%的學生回答是因為“四級考試”和“期末考試”。選擇期末考試（41.13%）的人數多于四級考試（32.26%），因為四級考試一般要難于期末考試。相應地，學生們對待英語作業(yè)和課余英語學習的積極性都比較低。在回答“如何對待英語作業(yè)？”時，50%的學生表示會認真完成英語作業(yè)，但其中35.94%是畏于老師的權威而被動完成，只有14.6%是因為認為能夠鞏固課堂所學知識而主動完成。同時，課下每天堅持學習英語的學生占9.6%，“偶爾會學”的有31.2%，大多數學生（56%）除了寫作業(yè)基本不學英語。

現行大學英語教學模式的問題 雖然國家教育部在2007年頒布的新的《大學英語課程教學要求》指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”并要求各高等學?！案鶕拘５膶嶋H情況，制訂科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學?！比欢鴮嶋H情況是獨立學院現行大學英語教學模式仍然在以往公辦高校的技能型英語教學大綱基礎上刪刪減減，沒有形成個性化的適合本校學生的應用型的英語教學大綱。課堂授課也是以“課文翻譯”和“聽力訓練”等老師主體、老師主導的方式為主。在回答“以往的大學英語課堂上，占用時間最多的活動是什么？”這個問題時，86.89%的學生認為老師一直在進行“課文翻譯”和“聽力訓練”，反映老師也帶領學生展開了其它各類活動的人加起來有13.11%。這種教學模式無法引起多數學生的學習興趣。14.3%的學生表示這種教學方式使他們對英語完全沒有興趣，64.89%的學生不怎么感興趣。而認為大學英語課程幫助他們提高了英語能力的學生占33.33%，提高得很少的占60.42%，具體到英語口語方面，對大學英語的評價更低些，24.47%的學生認為口語提高了，73.4%認為提高不大或基本沒有提高。

理想的教學模式 學生理想的教學模式是兼具實踐性與趣味性的。在英語學習過程中，多數學生偏愛將語言與情景相結合、聲音與形象相聯(lián)系的教學素材。58.9%的學生希望課堂上通過英文電影、英文歌曲來學習英語。老師對知識的講解與學生的實踐活動時間應合理分配，不應由老師一人“霸占”整節(jié)課。調查結果顯示54%的學生認為老師每節(jié)課（45分鐘）講解的時間應控制在20-30分鐘之內。21.6%的學生認為講解10-20分鐘就可以了。英語作業(yè)也不應局限于抄寫、背誦、朗讀和閱讀課文、寫作文等形式，31.8%的學生表示如果作業(yè)“與專業(yè)相關且實踐性強”，他們表示會愿意花時間認真去做，另有36.8%的學生會認真做“有挑戰(zhàn)性和趣味性”的作業(yè)。

三、以應用能力為目標構建新的大學英語教學模式

從調查中，我們可以看出，獨立學院的多數學生希望提高英語應用能力，但缺乏實現目標的信心，所以影響了學習的興趣。他們務實地把學習目標定位到較低層次，同時對課下作業(yè)采取了比較被動的敷衍的態(tài)度，沒有為課余英語學習分配足夠的時間。而現行的大學英語教學模式過多地強調閱讀訓練，忽視了其它方面的應用能力的培養(yǎng)，教學方式單一。從調查中可以看出現行的大學英語教學模式無法激發(fā)學生英語學習的熱情，沒有促進學生的英語應用能力，無法實現《大學英語課程教學要求》所提出的目標。根據這種情況，參考獨立學院學生心目中的理想模式，現針對構建新的大學英語教學模式提出以下幾點建議：

1.因材施教，培養(yǎng)學生英語學習的信心。自信的作用不僅僅限于維持人的心理健康水平，它能促進人獲得成功，增強人的意志力，激發(fā)個體潛能的開發(fā)。信心對于語言學習也非常重要。Krashen認為，自信等情感因素起著阻礙或促進語言傳到大腦語言習得器官的作用。解決獨立學院學生英語學習態(tài)度問題應從培養(yǎng)他們的自信心開始。成敗經驗是影響一個人自信心的重要因素，一般說來，成功的經驗能提高和增強自信，而失敗的結果會使自信削弱或喪失。大學英語教學應因材施教，打破統(tǒng)一的教學大綱、單一的教學方法，使每個學生都能通過努力完成適合自己的學習任務。這樣他們會不斷地實現目標，不斷地成功，進而建立起穩(wěn)固的自信心。增強了英語學習信心的學生會自覺地認真對待作業(yè)，增加學習英語的時間，從而使英語能力得到提高。學習上的進步又會增加其信心，促使其進入一個英語學習的良性循環(huán)之中。

2.精心設計學生活動，鍛煉學生英語應用能力。知識建構理論指出學生是在自己的生活經驗基礎之上，在主動的活動中建構自己的知識的。大學英語課堂不是英語老師一個人的脫口秀，也不應該以講解課文和聽力訓練為主要內容，而是應該讓學生有充分的實踐機會，使學生在現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的實踐活動中不斷提高應用能力?；顒拥脑O計應該抓住聽說技能的訓練和專業(yè)知識的表達，應使英語學習具有實實在在、生動活潑的生活背景。

3.多元化評價標準，改善學生的學習過程。評價在教學中扮演著重要的角色。恰當的評價可以影響學生學習的積極性和學習效果，激起學生學習的內部動因，維持適度的緊張狀態(tài)，改善學生的學習過程。傳統(tǒng)的課堂教學，只重視終結性評價（期末考試、四級考試）忽視了對學習過程的評價，也忽視了學生個體間的差異，使學生體驗不到成功的快樂，沒有充分實現評價的功能。新的大學英語教學模式應引入多元化評價標準，采用多種途徑，注意在非結構化的情景中評價學生的學習結果。另外，還應該綜合運用絕對評價（如考試分數是否及格）、相對評價（如某項成績高于或低于平均成績）和個體內差異性評價（如某生語音是否比1個月前更加標準）。用絕對評價來明確學生現有水平與客觀標準的差距，用相對評價來鼓勵競爭、促進學習，用個體內差異評價來激勵學生信心、激發(fā)潛能。

本次問卷調查表明獨立學院的大學英語還沒有改變傳統(tǒng)的教學模式，過多地強調閱讀訓練，不利于應用能力的培養(yǎng)，而學生中也存在英語學習信心不足的問題。要培養(yǎng)學生的英語應用能力應首先培養(yǎng)學生的信心，設計生動的、富有挑戰(zhàn)性的實踐活動，并且以多元化的評價標準來改善學生的學習過程，激發(fā)學生的學習熱情。如果能本著從學生的實際出發(fā)，建構出適合獨立學院學生的大學英語教學模式，大學英語教學質量必然會得到提高。

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