金麗

隨著參加北京新學(xué)校研究院開展的“語文主題學(xué)習(xí)”課程實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入，我越來越覺得以主題單元為依托，在整合教材選文內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，聯(lián)系可鏈接的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面考慮的單元整體備課教學(xué)與單篇備課教學(xué)相比，更著眼于學(xué)生的整體性、綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了課程資源的整合與生成，有利于避免煩瑣、簡(jiǎn)化頭緒，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是教學(xué)的一種革新。但是，歷經(jīng)數(shù)次的備課、磨課，我又發(fā)覺，若是整合教材的主線過多或零亂，這種變革就只是浮光掠影，有時(shí)效果反而不如單篇教學(xué)好。那么，如何把握好單元主題整合的角度呢？

葉圣陶說過：教材無非是個(gè)例子。例子就是范本，一篇完整的課文是一個(gè)綜合的范本，它是由思想、情感、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言等眾多要素構(gòu)成的，到底從哪一個(gè)角度整合更合適呢？實(shí)踐證明，作為語文老師，要在40分鐘的課堂內(nèi)做到整合恰當(dāng)，有清晰的邏輯思維，能根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行大膽取舍。

閱讀——按照課文的主旨整合。主旨是指課文表達(dá)的中心思想與情感，按照課文的主旨整合是最常用的整合方式，幾乎適用于一切主題鮮明的單元教材。像人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》三篇都是寫人的文章，雖然所寫人的身份不同，但都是革命先輩，身上都具有可貴的品質(zhì)和精神。由此可以問：“文中的人物都具有什么樣的精神？可以從文中所寫的哪些事情或語段中體會(huì)出來？”我用這兩個(gè)問題把三篇課文聯(lián)系起來，放手讓學(xué)生自主閱讀談感悟，體會(huì)作者表達(dá)的情感，由此完成對(duì)課文內(nèi)容和情感的學(xué)習(xí)理解。

整合方式應(yīng)是靈活多變的，根據(jù)教材特點(diǎn)角度可大可小，可以由課文延伸到課外書籍的閱讀，一文帶多文。這種閱讀方式，學(xué)生可以對(duì)文章體會(huì)得更透徹。如人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》以及回顧拓展中的《元日》《天竺寺八月十五夜桂子》兩首古詩，都是寫民俗風(fēng)情的，內(nèi)容卻各有側(cè)重。我們老師可以打開這一扇扇“窗子”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族文化的殿堂，盡情地領(lǐng)略不同民族的風(fēng)土人情，感受文化的多元性和豐富性。

學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》可以讓學(xué)生收集有關(guān)全國不同區(qū)域節(jié)日習(xí)俗的文章，學(xué)習(xí)《藏戲》可以讓學(xué)生閱讀描寫地方戲的文章或賞聽地方戲，感受各種獨(dú)具特色的藝術(shù)形式，學(xué)習(xí)《各具特色的民居》與《和田的維吾爾》可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)描述民族建筑或民族群眾活動(dòng)特色的文章等，學(xué)習(xí)兩首古詩時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生收集歷朝歷代描寫各個(gè)節(jié)日、節(jié)氣的詩歌古文等。這樣以課文為點(diǎn)，用主旨這根線串起數(shù)篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的整合，豐富了語文學(xué)科的課程資源。

積累——按照文章的語言特點(diǎn)整合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確熟練地運(yùn)用語言工具。這就告訴我們必須把握住語文課程的核心價(jià)值：正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。只有明確了語文課程的核心價(jià)值，才能選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，不至于把語文課上成思品課或科學(xué)課，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)。入選教材的文章皆文質(zhì)兼美，而品味語言、積累語言是我們語文課要完成的基本任務(wù)，所以，以文章語言整合教材也是教師要掌握的基本功。

不同主旨的課文語言整合的角度是不同的。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》和《火燒云》四篇課文是描寫自然景觀的文章，作者通過動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫展現(xiàn)了大自然壯觀的氣魄。教學(xué)時(shí)可以設(shè)置問題——“讀了這篇文章腦海中出現(xiàn)什么樣的畫面？作者是怎樣描寫這些畫面的？”以這些問題為主線引導(dǎo)學(xué)生賞析文章，學(xué)習(xí)寫作方法，并且積累語言?；蛘哂脛?chuàng)新思維大膽進(jìn)行整合：“這篇課文哪些詞語或句子讓你記憶深刻？為什么？”由此層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整合知識(shí)要點(diǎn)。又如人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》四篇課文都用自然、質(zhì)樸、直白的語言描述了動(dòng)物的可愛有趣，幾乎沒有華麗的詞藻，讀起來是那么清新、親切。我們可以抓住這些語段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、咀嚼平實(shí)的語言，感受作者所描寫的動(dòng)物的特點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

鞏固——按照文章的題材特點(diǎn)整合。從文章題材的角度整合教材需要有既見樹木又見森林的思維方式，由一篇帶動(dòng)相關(guān)的多篇文章，這也是常見的整合方式。像學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)的《古詩詞三首》時(shí)，就可以把一年級(jí)下冊(cè)的《所見》《村居》、二年級(jí)上冊(cè)的《宿新市徐公店》、三年級(jí)上冊(cè)的《小兒垂釣》《夜書所見》、四年級(jí)下冊(cè)的《四時(shí)田園雜興》等以兒童為題材的詩整合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集更多寫童真童趣的古詩深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》可以帶學(xué)生整合課內(nèi)外更多思鄉(xiāng)的古詩；學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的有關(guān)魯迅的文章，就可以把魯迅寫的和寫魯迅的文章整合起來學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)老舍的《貓》時(shí)可以把老舍寫的名篇集中起來學(xué)習(xí)其語言特點(diǎn)。

表達(dá)——按照課文的表達(dá)方法整合。理解、學(xué)習(xí)和借鑒文章的表達(dá)方法是語文學(xué)習(xí)的另一重要任務(wù)。小學(xué)教材中的許多課文在表達(dá)方法上都具有典型性，可以當(dāng)作學(xué)習(xí)的例子。以表達(dá)方法整合單元教材可以很好地將讀寫結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元與自然有關(guān)的《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的“野” 》四篇課文都采用擬人的手法展開豐富的聯(lián)想與想象，教學(xué)時(shí)可以抓住“課文中哪些是作者聯(lián)想或想象的語句？你體會(huì)到了什么？”這些問題切入整合，展開品悟閱讀，感受大自然的無限奧妙和魅力，相機(jī)進(jìn)行課堂小練筆。采用這種表達(dá)方法的還有第八單元有關(guān)藝術(shù)的三篇課文。那么，在學(xué)完第一單元的時(shí)候，我們就可以打破常規(guī)學(xué)習(xí)順序，順勢(shì)將第八單元的內(nèi)容整合起來學(xué)習(xí)，將寫景中的聯(lián)想、想象和敘事中的聯(lián)想、想象進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，省時(shí)又高效。每個(gè)單元都有較為凸顯的表達(dá)特點(diǎn)，只要我們善于挖掘，巧妙穿線，就能有效整合。

謀篇——按照文章的文體特點(diǎn)整合。教材中的文章有的是敘事寫人，有的是借事說理，有的是寫景抒情，有的是論述觀點(diǎn)或說明事物，有的多種皆有。不同的寫作目的決定著文章不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，依據(jù)文章的結(jié)構(gòu)展開閱讀也是一個(gè)不錯(cuò)的途徑，這樣更適合與寫作教學(xué)結(jié)合起來，收到一舉兩得的效果。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《釣魚的啟示》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》四篇課文都是敘事后進(jìn)行說理，可以“寫了一件什么事？讀明白一個(gè)什么道理？”為線索進(jìn)行整合教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫事表理。又如第三單元的《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》四篇說明文可以“說明了什么特點(diǎn)？采用什么樣的說明方法？”為線串起整個(gè)單元課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明事物的方法。一篇課文就是一種個(gè)性化的構(gòu)思方式，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情確定整合方式。

范本具有多樣性，一組課文可以多角度交錯(cuò)進(jìn)行整合。像學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的第七組的《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》三篇課文時(shí)，既可以作者刻畫人物的方法為線整合，又可以文章的主要人物特點(diǎn)為切入點(diǎn)展開對(duì)比進(jìn)行整合閱讀，還可以課文所講述的故事為起點(diǎn)，聯(lián)系內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外書籍，開展課文與課外書的鏈接整合閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

不管從哪個(gè)視角整合，整合學(xué)習(xí)都必須兼顧語文學(xué)科的人文性和工具性，把握住文本的核心價(jià)值。只要我們敢于創(chuàng)造性地使用教材，善于發(fā)掘課程資源，進(jìn)行廣泛的課內(nèi)外資源整合學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

（本欄責(zé)編 莫 荻）